盧紅麗++朱棟

摘 要：通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)漢字學(xué)教學(xué)中的可行性及實(shí)施策略，認(rèn)為這一新的教學(xué)模能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中國(guó)漢字學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與起源

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次變革，是指學(xué)生在課前通過(guò)觀看、自學(xué)相關(guān)教學(xué)視屏，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而在課堂上完成老師布置的作業(yè)，并進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州森林公園高中。因該校地處山區(qū)，交通極為不便，學(xué)生經(jīng)常因各種原因不能按時(shí)到校上課，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一難題，該?；瘜W(xué)教師喬納森·波爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試將授課內(nèi)容制作成視屏資料，上傳至網(wǎng)絡(luò)，以便請(qǐng)假在家的學(xué)生可以在家觀看學(xué)習(xí)。這就使相對(duì)固化的課堂教學(xué)變得靈活起來(lái)，使教學(xué)不再受教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的限制。他們這一嘗試因?qū)嵱眯詮?qiáng)很快得以推廣，形成一種新的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每門(mén)課程都有固定的教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，學(xué)生一旦缺課，就很難補(bǔ)上要學(xué)的知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂是教師在課前將講授內(nèi)容制作成教學(xué)視屏、教學(xué)課件或電子版教學(xué)講義等資料，并將這些教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)自身的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師課堂教授，學(xué)生課后練習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化”的固有模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，“知識(shí)傳授的識(shí)得過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂?！盵1]學(xué)生課前通過(guò)觀看教師上傳至網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視屏，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，嘗試完成教師布置的作業(yè)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視屏和作業(yè)完成情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)組織討論，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教?！盵2]

再次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，教師依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，無(wú)視學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面存在的客觀差異，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)課前觀看教師上傳的講課視屏完成的。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的熟悉情況，自行控制播放進(jìn)度，可快進(jìn)，也可重播，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，有針對(duì)性地排難解疑，切實(shí)做到“因材施教”。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上，教師是主導(dǎo)，一對(duì)多，缺少師生間的有效互動(dòng)。課后，學(xué)生帶著教師布置的作業(yè)回家完成，無(wú)法及時(shí)獲得老師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，課堂上進(jìn)行的是有的放矢的交流。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間推到了課前，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬裕。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能。觀看授課視屏?xí)r，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，而這些問(wèn)題既可在線與教師視屏交流，也可帶到課堂上進(jìn)行討論。

三、中國(guó)漢字學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)漢字學(xué)是我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，但隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)學(xué)科課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾日益凸顯。受目前微信、微博等現(xiàn)代傳媒技術(shù)的影響，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“小學(xué)”更是不感興趣。另外，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式單一，與現(xiàn)代教育技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。這都嚴(yán)重制約著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中國(guó)漢字學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是生本理念與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂將教師角色從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由知識(shí)傳播過(guò)程中信息的被動(dòng)接受者，變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主體，全程主動(dòng)參與。翻轉(zhuǎn)課堂是將上課內(nèi)容模塊化，以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可登錄客戶端隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及產(chǎn)生的想法，可通過(guò)QQ、微信等社交軟件實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行交流。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式下中國(guó)漢字學(xué)教學(xué)程式

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)分課前和課中兩個(gè)階段。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，對(duì)學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的處理及知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課中。

1.課前

教師課前準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生。中國(guó)漢字學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生提供一份簡(jiǎn)明的電子版學(xué)習(xí)任務(wù)單，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，量化測(cè)試內(nèi)容，闡明評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)視屏制作是教師課前工作的核心。教學(xué)視屏的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而決定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成敗。結(jié)合課程自身特點(diǎn)，中國(guó)漢字學(xué)教學(xué)視屏制作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，微視頻的錄制時(shí)間一般應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。時(shí)間短，利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。中國(guó)漢字學(xué)課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)三年級(jí)，這一時(shí)段學(xué)習(xí)任務(wù)重，開(kāi)設(shè)的課程多，學(xué)生在上課之余很難找到完整的大塊時(shí)間觀看教學(xué)長(zhǎng)視屏，而5-10分鐘的微視頻，學(xué)生在課間、乘坐公交車(chē)等短時(shí)間內(nèi)都可以通過(guò)智能手機(jī)觀看學(xué)習(xí)。二是知識(shí)容量要小，知識(shí)點(diǎn)要集中。教師應(yīng)將教學(xué)計(jì)劃中的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分解，用概念圖方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)微視頻，使學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)以最好的精神狀態(tài)完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。三是講解應(yīng)干練精到。微視頻中的教師講解不像在課堂上，可以隨意發(fā)揮、旁征博引，而是要緊扣主題、用語(yǔ)精當(dāng)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講明、講透，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.課中

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂是解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、展開(kāi)討論、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所。教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)組織能力。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，營(yíng)造多種情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂上，教師應(yīng)從主演變?yōu)閷?dǎo)演，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的督導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

中國(guó)漢字學(xué)不同于其他人文學(xué)科，該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零碎，每個(gè)漢字都包含著深厚的文化內(nèi)涵，因此，課堂上便于分組討論，易于做到分合有度。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)，除了解決問(wèn)題、互助學(xué)習(xí)、成果交流之外，還有一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體系完全不同。傳統(tǒng)課堂注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多是一考定乾坤。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是多元化評(píng)價(jià)，是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)方式也較為多樣，是自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合；是定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；是過(guò)程和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這是一個(gè)全新的評(píng)價(jià)方式體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式下中國(guó)漢字學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

對(duì)于中國(guó)漢字學(xué)這一傳統(tǒng)學(xué)科而言，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次徹底革命，而這次變革能否順利完成，主要取決于以下兩個(gè)因素：

一是教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。教師既是教學(xué)視屏的制作者，又是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者。對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間教授傳統(tǒng)學(xué)科的教師而言，搜集網(wǎng)絡(luò)資料、制作視頻、剪輯視頻無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師要具備較強(qiáng)的組織把控能力。

對(duì)于中國(guó)漢字學(xué)的教師而言，轉(zhuǎn)變教育理念也是一大挑戰(zhàn)。受長(zhǎng)時(shí)間教授傳統(tǒng)學(xué)科的影響，中國(guó)漢字學(xué)教師的教學(xué)理念相對(duì)陳舊，并已形成固定的范式。他們難以接受全新的教學(xué)方式和理念。這些都是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)必須克服的。

二是變革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂將教師教的過(guò)程放在課前，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻等教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的授課時(shí)間很少，大部分時(shí)間是開(kāi)展師生互動(dòng)和生生交流。怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如何利用評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的參與熱情等，都需要建立新的評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，無(wú)論是在教學(xué)方式上，還是在學(xué)習(xí)方式上，都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，有利于擺脫中國(guó)漢字學(xué)目前的教學(xué)困局，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（基金項(xiàng)目：本文系鹽城師范學(xué)院2014年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《中國(guó)漢字學(xué)》課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐”[編號(hào)：14YCTCJY044]。）

注釋?zhuān)?/p>

[1]張瑛：《高職公共外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年，第6期。

[2]馮超：《慕課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究》，中國(guó)教育信息技術(shù)，2014年，第11期。

（盧紅麗 江蘇鹽城 鹽城師范學(xué)院圖書(shū)館 224051；朱棟 江蘇鹽城 鹽城師范學(xué)院文學(xué)院 224002）