【摘 要】聲樂課作為高師音樂教育專業(yè)中的一門必修課程，同時(shí)也是高師音樂專業(yè)的主干課程。我國目前的音樂教育專業(yè)課中聲樂課程雖然有教學(xué)大綱及教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃表，但還未形成一個(gè)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、均衡的高師學(xué)校適用的聲樂課程體系。本文結(jié)合聲樂藝術(shù)本質(zhì)、高師院校目前聲樂課程的缺陷，以及聲樂課的各類相關(guān)課程，對(duì)高師音樂教育專業(yè)聲樂課程的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行了分析并提出解決方案，使聲樂課程在音樂教學(xué)活動(dòng)中更好地開展。

【關(guān)鍵詞】聲樂課程體系；音樂教育；理論；實(shí)踐；嚴(yán)謹(jǐn)性

中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0220-02

聲樂課程作為高校師范類院校音樂教育專業(yè)的必修課程之一，它本身除了帶有聲樂表演特點(diǎn)外，還有師范類院校的特征，這種特征區(qū)別于其他院校音樂教育專業(yè)，它結(jié)合了時(shí)代教育的發(fā)展，并以培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教育人才為主要目標(biāo)。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，聲樂課程的設(shè)置比較單一，隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的課程規(guī)劃開始逐漸老化，課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性，致使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和舞臺(tái)綜合能力弱。本文就目前高師音樂教育專業(yè)的聲樂課程的缺陷，全面、多視角地分析聲樂課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)問題，并結(jié)合教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師資力量、理論知識(shí)的儲(chǔ)備、聲樂的實(shí)踐還有未來學(xué)識(shí)的再發(fā)展這些因素來展開研究，從而構(gòu)造全方位的聲樂課程體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆晿氛n程，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。

一、聲樂藝術(shù)的本質(zhì)

聲樂藝術(shù)有著悠久的歷史，早在遠(yuǎn)古時(shí)代就有聲樂藝術(shù)出現(xiàn)。據(jù)了解，在13世紀(jì)的西方國家中，古希臘就出現(xiàn)了酒神之歌、頌歌和悼歌等聲樂藝術(shù)，盡管在當(dāng)時(shí)僅僅是一些單一的語言和音樂，但這能證明聲樂藝術(shù)與人類勞動(dòng)、生活、繁衍、發(fā)展是緊密相關(guān)。通過對(duì)聲樂藝術(shù)含義的了解，我們能深刻認(rèn)識(shí)到聲樂藝術(shù)的本質(zhì)和功用：（一）聲樂藝術(shù)是通過人演唱出來的，人是承載聲樂的獨(dú)特樂器；（二）聲樂具有舞臺(tái)表演特色，能將時(shí)間和空間緊密結(jié)合，起到了促進(jìn)社會(huì)音樂文化發(fā)展的作用，同時(shí)也將聲樂藝術(shù)文化教育的功能體現(xiàn)了出來；（三）創(chuàng)作聲樂離不開實(shí)踐，其本質(zhì)就是一門實(shí)踐性的藝術(shù)，因?yàn)橐魳穪碓从谏睿肿呦蛏?。學(xué)習(xí)聲樂的最終目的即更好地進(jìn)行音樂實(shí)踐。

聲樂教育的知識(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，在聲樂技巧達(dá)到一定高度后，理論是指導(dǎo)聲樂演唱的必要方式。理論聯(lián)系實(shí)際的教授模式，能輕而易舉地將學(xué)科內(nèi)容授予學(xué)生，從而教會(huì)他們?nèi)绾谓鉀Q問題，同時(shí)提升自己的聲樂鑒賞能力，擁有真正的音樂創(chuàng)新才能。

二、聲樂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

聲樂是技術(shù)含量很高的一門藝術(shù)，對(duì)所有高校中音樂專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)行教學(xué)最重要的目的就是給他們培養(yǎng)聲樂的藝術(shù)感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的熱情。調(diào)查顯示，現(xiàn)代師范類院校的聲樂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生將來就業(yè)目標(biāo)有很大差距。聲樂課程在很多高校師范類院校中常常是一個(gè)較為新穎的課程，加上現(xiàn)代教師對(duì)聲樂教育領(lǐng)悟不足，致使教師在進(jìn)行技術(shù)教授時(shí)，忽略了藝術(shù)的綜合培養(yǎng)，且所傳授的教育理念也較為單一?？梢钥闯?，聲樂課程教學(xué)中常常因教師教學(xué)內(nèi)容的偏差和聲樂課程教學(xué)體系的不完善致使聲樂教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。這就需要有針對(duì)性的、科學(xué)化的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)高師音樂教育專業(yè)聲樂課程進(jìn)行改善。對(duì)于課程的設(shè)計(jì)要開設(shè)例如排練、演出、比賽、課堂表演等能有效鍛煉學(xué)生音樂實(shí)踐能力的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生們從人文知識(shí)上獲取聲樂的美感。打破傳統(tǒng)聲樂課程的種種局限，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

三、完善聲樂課程體系的方案

（一）加強(qiáng)課程理論體系。聲樂理論課程體系需要得到強(qiáng)化。聲樂課程最終目的是舞臺(tái)表演，學(xué)生對(duì)作品的二次創(chuàng)作實(shí)際上就是一門實(shí)踐性的課程。但能在實(shí)踐中應(yīng)用的良好前提是完備的理論指導(dǎo)體系。唯有像蘇軾所言“厚積而薄發(fā)”，聲樂表演者才能在舞臺(tái)上綻放自己的光芒。

高師音樂教育聲樂課的理論課程大致可分三類：1.《聲樂教學(xué)法》《聲樂基本理論》，這是以方法學(xué)為主的基本理論課程；2.中外藝術(shù)歌曲及中西方民族歌曲和中外歌劇等鑒賞性為主的理論課程；3.《歌唱心理學(xué)》《舞臺(tái)表演理論》《正音》及《意、法、俄、德歌唱語言拼讀法》等是以歌唱必備要素為主的理論課程。

所以，要構(gòu)建全面的、科學(xué)的聲樂理論課程。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)培養(yǎng)方案里要加強(qiáng)以上三類理論課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，進(jìn)而才能在授課過程中，結(jié)合各方面理論知識(shí)，漸漸形成完善的聲樂課程體系。

（二）強(qiáng)化課程實(shí)踐體系。注重實(shí)踐與理論結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)能力，強(qiáng)化學(xué)生“師范”特征。近些年來，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況嚴(yán)峻，一些選擇了考研、一些選擇去做中小學(xué)音樂老師，其余的則改行。

通過三年聲樂課程的學(xué)習(xí)，很多對(duì)聲樂實(shí)踐活動(dòng)喜愛度高于音樂教育學(xué)的同學(xué)選擇了考研。對(duì)這些選擇實(shí)踐和舞臺(tái)表演的學(xué)生，聲樂課程應(yīng)改變高校師范類院校的固有授課模式即一對(duì)多模式，對(duì)表演能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本科知識(shí)兩年后進(jìn)行一對(duì)一的專業(yè)授課，強(qiáng)化其舞臺(tái)表現(xiàn)能力，使其擁有能更好面對(duì)舞臺(tái)演唱挑戰(zhàn)的能力。選擇當(dāng)中小學(xué)音樂老師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其授課能力，在本科教育兩年后，加強(qiáng)其音樂教育專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)和授課實(shí)踐的能力，可以在授課時(shí)加入例如多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)法。使目標(biāo)為中小學(xué)音樂老師的學(xué)生們能在畢業(yè)面試時(shí)輕松應(yīng)對(duì)，可以第一時(shí)間投入講臺(tái)。對(duì)于不同類型人才，要個(gè)體化發(fā)展，進(jìn)而畢業(yè)生能在通過四年的學(xué)習(xí)后從容選擇考研或者就業(yè)。院校應(yīng)以學(xué)生前程為第一出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，使資源分配合理。

（三）優(yōu)化師資力量。聲樂教學(xué)屬于實(shí)踐型教學(xué)課程，科研創(chuàng)新是其學(xué)科發(fā)展的牽制，同時(shí)也是束縛聲樂課程縱橫發(fā)展的路障。所以，強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)，專業(yè)化聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的根本要素。因此，聲樂教師應(yīng)自實(shí)踐里來，投身至理論教學(xué)中去，要從課堂中發(fā)現(xiàn)弊端，將其提高至教研層面。授課過程中要解決學(xué)生唱功問題，老教授要對(duì)年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)梯隊(duì)層層優(yōu)化，學(xué)校師資力量呈現(xiàn)良性發(fā)展的規(guī)律，完善聲樂課程體系，使其更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)，更全面。

四、總結(jié)

高師音樂專業(yè)聲樂課程的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，本文僅從聲樂藝術(shù)、目前高師聲樂課程的缺陷等角度進(jìn)行了研究，但是音樂教育的研究之路還很長(zhǎng)，現(xiàn)在對(duì)理論實(shí)踐的吸納還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高師院校應(yīng)以理論體系為根據(jù)，以學(xué)科本質(zhì)為基石，對(duì)聲樂課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行編制和詳細(xì)的規(guī)劃，從而使得聲樂課程更加嚴(yán)謹(jǐn)。在聲樂課程體系改革過程中需要做到以教學(xué)實(shí)踐為核心，從多個(gè)方面（教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、管理、師資力量、教材）對(duì)聲樂課程進(jìn)行完善，并結(jié)合國外成功聲樂教育課程體系，引進(jìn)新型聲樂設(shè)備，聘請(qǐng)聲樂專家、教育專家對(duì)院校師資梯隊(duì)力量進(jìn)行改善。最后，我們需要探討從這種教育體系中會(huì)培養(yǎng)出何種人才，從而使聲樂課程體系體現(xiàn)其真正價(jià)值，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的音樂人才。

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作者簡(jiǎn)介：

邢方方（1983-），女，漢，河南南陽人，研究生，講師，研究方向：聲樂演唱教學(xué)與音樂教育。

基金項(xiàng)目：重慶市2015年度高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目：“讀”“點(diǎn)”經(jīng)典與小學(xué)教育本科專業(yè)全科學(xué)生文化素養(yǎng)提升的探索與實(shí)踐，編號(hào)：153143。