李潤峰

【摘 要】

《語文課程標準》指出：“要建設開放而有活力的語文課程，要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”兒童的天性是好奇，萬事萬物都能成為他們眼中的奇異，頭腦中的靈感。兒童詩，就是表達兒童的這種心理特征。兒童身上所散發(fā)出的無限創(chuàng)造力，能夠讓他們很好的把自己真實而又童真的情感融入自己的創(chuàng)作中，抒發(fā)他們心中的快樂或憂愁，表達他們眼中的美好或煩惱，簡單又不失樂趣，自由且充滿童真。為他們輕輕推開一扇童詩的大門，是語文課程與兒童天性十分融洽的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】

童真 創(chuàng)造力 想象力 語文教學

兒童詩歌是以兒童為閱讀主體，凸顯兒童真實生活，契合兒童吟誦口味的詩歌內(nèi)容。其中不僅有生動形象的語言、真摯童真的情感，更主要的是兒童詩符合學生對于生活的認知。尤其是對于低年級的兒童來說，兒童詩在他們的語文學習和創(chuàng)造力發(fā)展的進程中，有著十分重要的價值。著名兒童詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大后肯定是個有是非觀，有真性情的人?！笔澜缟蠋缀趺總€民族在誕生之初都是以詩歌作為母語的，或吟、或誦、或唱，而兒童詩中包含的那一種兒童式的率真，兒童式的想象，兒童式的構(gòu)思，就能把人帶入一個充滿童稚和童趣的世界。

一、抓住兒童詩歌的事物之趣

兒童是天生的詩人，世界上的萬事萬物都可以成為他們眼中獨具一格的物象。哲學家黑格爾曾經(jīng)說過這樣一句話：“深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)的事物上去。”對于兒童來說，萬千的事物各有特點，大到天空中的太陽和明月，小到地上的螞蟻和石子。這些事物都有一個共同的特點，就是十分普通，都是一些被人看慣了的東西。比如家里的衣帽架，電視機的遙控器，亦或如春天盛開的花朵，冬天飄落的雪花，這些人們認為平淡無奇的事物在兒童眼里都有著生命和靈性。老師如果在教學中抓住了生活中平凡的事物，并對兒童進行引導想象，就能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童潛在的想象力和創(chuàng)造力。

有的事物看似毫無聯(lián)系，但在兒童看來卻是相通的。如蘇教版一年級下冊的這首《鮮花和星星》，詩歌中出現(xiàn)了滿天的星星和滿地的鮮花，這兩種物象都有又多又美這一特點，也都寄托著詩人對大自然的熱愛。教學中，教師可以借助詩歌讓學生展開想象，將平時的生活場景融入其中，抓住兩種事物“滿天”和“滿地”的特點，使學生立刻體會到將這兩種物象放在一起的妙處，感受鮮花與繁星的多和美。接著立刻讓學生仿照詩歌中的語句，選取生活中的事物，把這些事物的特點寫下來。如此一來，學生便能發(fā)揮想象，讓他們觀察到的物象在他們的筆下變得生動而富有趣味。

二、領(lǐng)會兒童詩歌的韻律之趣

在一二年級的教材中，兒童詩已經(jīng)占了閱讀總篇目的3%，《語文課程標準》第一學段也明確指出“要引領(lǐng)學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”兒童天生就是詩人，他們的心與詩歌的心離得最近，他們對兒童詩歌節(jié)奏韻律的敏感優(yōu)于成人。教師可以采用多種方法，或用音樂，或用圖片，或讓學生邊讀邊做一些簡單的動作，來給學生創(chuàng)造出一個輕松、開放的氛圍，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣。

由于漢字的發(fā)音特點，兒童詩歌讀起來往往都是富有節(jié)奏，朗朗上口的。教材中的兒童詩歌通常句式整齊，節(jié)奏明快，詩歌中還喜歡使用大量的疊詞，讓兒童詩變得音韻十足。如蘇教版第三冊《送給盲婆婆的蟈蟈》這首詩中，就用了“樂呵呵”“喜滋滋”等疊詞，這樣的詞語學生只要一朗讀，就能體會到詩中的那份快樂和欣喜，并不需要教師專門對詞語去進行解釋，這些詞語表達的情感只有學生自己投入去誦讀，才能真正體悟。

三、體悟兒童詩歌的語言之趣

語言是詩詞意象的載體，是詩歌表達內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式。詩人把自己所見到的事物，所聽到的聲音，所感受到的情感通過語言來加以呈現(xiàn)。因此詩歌中的語言文字是把作者的見聞和作者的心情聯(lián)系起來的媒介。

在閱讀兒童詩歌的過程中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言魅力，這樣有助于學生對兒童詩歌進行深入的理解與感知。如蘇教版第一冊《大海睡了》這首詩中，夜晚的大海是寧靜的。在詩人的筆下，風兒不在鬧，浪兒不在笑，而那被晚風輕拂發(fā)出的潮水聲，也成了大海睡熟的鼾聲。詩人以自然現(xiàn)象為基礎，賦予了大海生命，詩歌的語言十分靈動，讓學生讀來饒有趣味。這時候教師就應該進一步對學生進行詩歌語言的訓練，讓學生仿照著課文的樣子，自己來動手創(chuàng)作詩歌。這樣的語言訓練，既鞏固了學生對課文語言表達的認識，又提升了學生的人文感悟。

教師在指導學生創(chuàng)作兒童詩歌時，可以讓學生從模仿文本提升到運用語言。在語言實踐中激發(fā)學生的想象力。以臺灣兒童文學作家林武憲的童詩《陽光》為例，詩中寫“陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著?！苯處熢诮虒W時要緊緊抓住詩歌的語言用詞，讓學生體會到，在窗上爬著是因為陽光有腳，在花上笑著是因為陽光有臉，在溪上流著卻看不出來陽光有什么，能不能把這個“流”字給換掉？學生一聽要挑戰(zhàn)詩人，立刻興致高漲，有的學生把“流”字換成了“跑”，有的換成了“跳”還有的換成了“滑”，讓陽光成為了一個活潑的小生命。

四、把握兒童詩歌的形式之趣

兒童詩歌有著獨特的文體形式。兒童詩歌雖然短小卻有著巧妙的編排，一行一行的，簡短而有力，有著強烈的音律節(jié)奏。教師在教學兒童詩歌時，不僅要讓學生關(guān)注到詩歌中語言文字的魅力，同時也要關(guān)注詩歌的語言形式和表達方式。

兒童詩歌中通常會用一些修辭手法使詩歌形式更加豐富多樣，常用的修辭手法有設問、反復、對比等。因此在教學兒童詩歌的時候必須要讓學生明白眼前這棟精美的建筑是遵循了怎么樣的建造規(guī)律，這就需要教師充分整合詩歌結(jié)構(gòu)，把握住兒童詩歌的形式之趣。

如在教學蘇教版一年級的詩歌《雨點》時，有的學生一眼就能看出，這首詩的語言表達結(jié)構(gòu)是一樣的。學生一下就能找出雨點落下的四個地點分別是池塘、小溪、江河和海洋。接著，教師繼續(xù)引導學生思考這四個地點之間都什么聯(lián)系，學生立刻能想到從池塘到大海，范圍越來越大。用這種方式引領(lǐng)學生在詩歌的框架中穿行，讓學生獲得真正的內(nèi)在體驗，取得了較好的教學效果。

兒童詩的教學是一個發(fā)現(xiàn)、享受、捕捉以及創(chuàng)作美的過程。通過兒童詩歌這一美妙的載體，慢慢擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，漸漸成為了一個有十足的熱情去創(chuàng)造美的人。為孩子推開一扇兒童詩的大門，給予他們最有價值的快樂。