蔡忠英

藝術(shù)到了一種很高的境界就是簡(jiǎn)潔，即內(nèi)容文約義豐，形式言簡(jiǎn)意賅，思維深入淺出，道理通俗易懂。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教和學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基本要求，只有這樣才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

新課程把傳統(tǒng)的一維目標(biāo)變?yōu)槿S目標(biāo)，給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也留出了很大的創(chuàng)造空間。如果每節(jié)課的目標(biāo)都面面俱到，在三個(gè)方面平均用力，那么目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就越少，什么都想抓，結(jié)果什么都沒(méi)有抓住。因此就一堂課而言，目標(biāo)要集中而簡(jiǎn)明，這樣容易抓住課堂重點(diǎn)，抓住教學(xué)的核心和實(shí)質(zhì)，以便較好地提升教學(xué)效果。

不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的內(nèi)容有不同的要求，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)來(lái)自于對(duì)教材的研讀與理解。如《觀察水》《神奇的水》《小車的運(yùn)動(dòng)》《擺》等等一些實(shí)驗(yàn)型的課，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而它們的?cè)重點(diǎn)卻是不同的，前兩課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，后兩課則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究。如《晝夜交替》《大腦》等知識(shí)型的課，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力?？茖W(xué)教材每?jī)?cè)最后一單元都有科學(xué)探究的方法，教師要認(rèn)真把握，有目的地滲透到平時(shí)的教學(xué)中去?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、有度。一堂課解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下些東西，遠(yuǎn)比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)要有效得多。

二、簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容

教師要真正學(xué)會(huì)“用教材教”而不是“教教材”。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！笨茖W(xué)教材何嘗不是呢？憑借教材學(xué)習(xí)探究方法，訓(xùn)練探究技能，使學(xué)生能進(jìn)一步探究大自然的奧秘。既然是“例子”，我們就要用系統(tǒng)的思維、整合的觀念對(duì)其進(jìn)行利用，使其更有利于激發(fā)學(xué)生的探究激情，真正發(fā)揮教材的使用價(jià)值；使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里、在有限的學(xué)習(xí)精力下，得到無(wú)限的發(fā)展。

教師要敢于大刀闊斧地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，從眾多教學(xué)內(nèi)容中抽取出最具典型性的探究活動(dòng)。該活動(dòng)可以多角度、多層次地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，但必須在對(duì)教材充分理解和把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不能簡(jiǎn)單地刪去其中的一兩個(gè)活動(dòng)，要做到簡(jiǎn)約而不單調(diào)，又不失教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施?？傊滩牡氖褂靡`活，新課程下的教師要敢于對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新和突破，既確保實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，又給教師和學(xué)生留有發(fā)展的空間。

三、簡(jiǎn)潔的教學(xué)形式

莎士比亞說(shuō)“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”。是的，簡(jiǎn)潔追求的是返璞歸真，需要的是教育機(jī)智，留下的是扎實(shí)有效。隨著課程改革的不斷深入，教師的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有了更多的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，他們能夠在開(kāi)放的時(shí)空中自主探究，自行解決問(wèn)題。而教師為了追求課堂的新穎，總是千方百計(jì)地設(shè)計(jì)出花哨的教學(xué)形式，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，看似課堂氣氛活躍，而學(xué)生在熱鬧的活動(dòng)中卻無(wú)心靜思，課堂有“溫度”而無(wú)“深度”。

1.多一些思維，少一點(diǎn)活動(dòng)

科學(xué)課是一門(mén)發(fā)展學(xué)生理性思維的課程，在探究過(guò)程中，蘊(yùn)涵著很大的思維發(fā)展空間，在動(dòng)手的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦，兩者是不可分割的有機(jī)整體，我們不能把探究看成一種機(jī)械形式，它的本質(zhì)應(yīng)是思維。如果教學(xué)中把大量的時(shí)間耗費(fèi)在活動(dòng)上，那么動(dòng)腦思考的時(shí)間相對(duì)就少了。因此，活動(dòng)不是越多越好，設(shè)計(jì)的活動(dòng)中要有一定的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與思維的同步，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升。

2.多一份安靜，少一點(diǎn)喧鬧

如今的課堂，教師精心地設(shè)計(jì)種種吸引孩子的活動(dòng)，死氣沉沉的課堂變成了歡聲笑語(yǔ)的舞臺(tái)，可這種太過(guò)熱鬧或無(wú)序的課堂并不是課改的理想課堂。眾所周知，課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的自主性，但必須有一個(gè)安靜的氛圍，讓學(xué)生相互傾聽(tīng)與協(xié)作，這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。因此，要讓我們的課堂“活而不亂”，學(xué)生應(yīng)該動(dòng)靜有序，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)自流

課堂上，看起來(lái)學(xué)生擺弄著各種實(shí)驗(yàn)材料，邊做邊討論，可忙碌一番以后，在匯報(bào)時(shí)常常說(shuō)不出什么，問(wèn)題也沒(méi)能很好地解決，究其原因，主要是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，而忽視了自己的主導(dǎo)地位，自主成了自流。實(shí)際上教師必要的講解是不可或缺的，小學(xué)生的探究必須要在教師有目的指導(dǎo)下進(jìn)行。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：自主與指導(dǎo)中，必要的指導(dǎo)更重要。

4.多一絲靈動(dòng)，少一點(diǎn)框架

有些教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，一味地追求問(wèn)題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開(kāi)，結(jié)果要由學(xué)生自己得出。其實(shí)，并不是每次探究都要經(jīng)歷“提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——討論總結(jié)”這樣一個(gè)完整的過(guò)程，而應(yīng)該是擇其部分有效進(jìn)行。內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，教學(xué)中要靈活處理。俗話說(shuō)：教有教法，但無(wú)定法，貴在得法。

總之，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)科學(xué)，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。要使我們的課堂簡(jiǎn)約而有效，無(wú)不充溢著教師的智慧與靈感，需要我們付出努力與汗水。

[作者單位：無(wú)錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]