戴舒雅

作為小學(xué)英語(yǔ)老師，都希望通過(guò)自己的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠快速并且正確掌握所學(xué)知識(shí)，并能準(zhǔn)確運(yùn)用和表達(dá)?？墒?，無(wú)論是再容易的語(yǔ)法還是單詞，錯(cuò)誤總是不期而遇，尤其在口語(yǔ)教學(xué)中，這種錯(cuò)誤的反映更是非常直接的。因此，如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，避免或減少錯(cuò)誤值得我們每位小學(xué)英語(yǔ)教師深思和研究。

一、根據(jù)錯(cuò)誤產(chǎn)生的結(jié)果，小學(xué)生有如VD語(yǔ)錯(cuò)誤：

（一）語(yǔ)音錯(cuò)誤

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)中有些發(fā)音在漢語(yǔ)中不存在，如輔音[θ]、[δ]、元音[ai]、[oi]等。有些鄉(xiāng)村教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或一些教師沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的重視程度，學(xué)生缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)音模仿環(huán)境，容易出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤。

（二）詞匯錯(cuò)誤

1.實(shí)義動(dòng)詞誤用。實(shí)義動(dòng)詞，即行為動(dòng)詞，表示動(dòng)作的動(dòng)詞。它分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞兩種。

2.助動(dòng)詞誤用。協(xié)助主要?jiǎng)釉~構(gòu)成謂語(yǔ)的詞叫助動(dòng)詞。助動(dòng)詞具有語(yǔ)法意義，但沒(méi)有詞匯意義，不可單獨(dú)作謂語(yǔ)。它沒(méi)有對(duì)應(yīng)的漢譯，助動(dòng)詞使用對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。

3.介詞誤用

介詞又稱(chēng)作前置詞，表示名詞、代詞等與句中其他詞的關(guān)系，在句中不能單獨(dú)作句子成分。

4.人稱(chēng)代詞誤用

英語(yǔ)人稱(chēng)代詞有單復(fù)數(shù)和主賓所有格的變化。人稱(chēng)代詞最常見(jiàn)的誤用是，小學(xué)生容易he]she不分，如把She's a very beautiful girl.說(shuō)成Hes a very beautiful girl.

（三）語(yǔ)法錯(cuò)誤

1.語(yǔ)序錯(cuò)誤。語(yǔ)序指語(yǔ)言里語(yǔ)素、詞組合的次序。英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)序存在差異。有時(shí)學(xué)生會(huì)用中式思維的套路去造英文的句子。

2.固定句式混淆。在英語(yǔ)表達(dá)中，有很多的句式是固定用法，有時(shí)學(xué)生會(huì)將固定用法的句式混淆。

3.時(shí)態(tài)誤用。時(shí)態(tài)是英語(yǔ)特有的表達(dá)，在漢語(yǔ)中沒(méi)有“時(shí)態(tài)”這一概念，因此學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用容易出錯(cuò)。

（四）語(yǔ)用錯(cuò)誤

語(yǔ)用錯(cuò)誤不是指一般遣詞造句中的錯(cuò)誤，而是語(yǔ)言表達(dá)不合時(shí)宜或者說(shuō)話方式不妥，表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果。

1.文化差異導(dǎo)致的語(yǔ)用錯(cuò)誤

語(yǔ)言作為文化的一個(gè)組成部分，有著自己獨(dú)特的功能，從語(yǔ)言教學(xué)角度看，語(yǔ)言是無(wú)法脫離它所存在的文化而教學(xué)的。

2.語(yǔ)言使用不符合情境導(dǎo)致的語(yǔ)用錯(cuò)誤

此類(lèi)錯(cuò)誤指交際中非本族語(yǔ)者賦予該話語(yǔ)的語(yǔ)用意義，不同于本族語(yǔ)言賦予該話語(yǔ)的語(yǔ)用意義。

二、錯(cuò)誤原因分析

（一）語(yǔ)際遷移

這是因?yàn)樾W(xué)生受到母語(yǔ)的干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)的差異越大學(xué)習(xí)難度越大，出錯(cuò)可能性越大。

（二）語(yǔ)內(nèi)遷移

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不同規(guī)則的影響和干擾也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤，如對(duì)某些規(guī)則概括過(guò)度，忽視或不完整使用規(guī)則以及對(duì)規(guī)則進(jìn)行不正確假設(shè)等。

（三）心理因素

影響小學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤的心理因素有很多，例如性格因素。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也從不會(huì)積極發(fā)言主動(dòng)回答問(wèn)題。根據(jù)分析，筆者對(duì)課堂中出現(xiàn)的542次錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1的數(shù)據(jù)說(shuō)明，三到六年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生每分鐘出錯(cuò)次數(shù)平均為0.59個(gè)、0.85個(gè)、1.17個(gè)、1.26個(gè)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生出錯(cuò)頻率也跟著增長(zhǎng)。

筆者對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因和所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

三、教師糾錯(cuò)

對(duì)于小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師應(yīng)該立即糾錯(cuò)嗎？如何糾錯(cuò)？不同的教師有不同的見(jiàn)解。教師糾錯(cuò)還需要遵循一定的原則。

（一）糾錯(cuò)需視錯(cuò)誤類(lèi)型而定

Corder（1967）將學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤分為兩種：一種是語(yǔ)言使用過(guò)程中偶然的、隨機(jī)的失誤（mistakes），另一種為反映學(xué)習(xí)者過(guò)渡性語(yǔ)言能力但具有規(guī)律性的錯(cuò)誤（errors）。

（二）糾錯(cuò)需視教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)而定

如果教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際，引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中的話題，使每位學(xué)生有話可說(shuō)。

四、教師的糾錯(cuò)策略

Lyster和Ranta（1997）將教師課堂上的糾錯(cuò)策略性歸納為以下三種類(lèi)型：

（一）明確糾錯(cuò)（explicit correction）：指教師明確表示學(xué)生所說(shuō)的是錯(cuò)誤的并給出正確形式。

（二）重述（recast）糾錯(cuò)：指教師用正確的形式含蓄地改正學(xué)生話語(yǔ)中全部或一部分的錯(cuò)誤。

（三）協(xié)商（negotiation 0fform）糾錯(cuò)：包括引導(dǎo)（elicitation）元語(yǔ)音提示（meta-linguistic clues），要求澄清（clarification）重復(fù)（repetition）等一系列方式。

（四）同伴糾錯(cuò)

教師還可以讓同伴進(jìn)行糾錯(cuò)。在大班教學(xué)中，教師可以采用小組活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)等方式達(dá)到同伴糾錯(cuò)的效果，以減少學(xué)生的緊張感。

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都需要一個(gè)去犯錯(cuò)的過(guò)程，因此小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，同時(shí)也是教師不斷提高教育智慧的過(guò)程。和孩子一起成長(zhǎng)，把每一次錯(cuò)誤當(dāng)成獲得新知的機(jī)會(huì)，這樣，即使錯(cuò)誤也是一個(gè)美麗的誤會(huì)。

[作者單位：連云港市海寧小學(xué) 江蘇]