王燕

應(yīng)該承認(rèn)，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，已成為教育界一大頑疾。為此，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，或閱覽教育名家的做法，我就如何構(gòu)建班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、需要激勵(lì)

按照馬斯洛原理解釋?zhuān)枰侨说姆e極性的基礎(chǔ)和根源，是人的行為的原動(dòng)力。在班級(jí)管理中，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同需要，來(lái)激發(fā)其積極性。

1.情感需要。學(xué)生情感需要一般有兩個(gè)方面：一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛(ài)，二是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。老師的關(guān)懷、同學(xué)的友誼、集體的溫暖，往往能成為無(wú)窮的激勵(lì)力量。

2.自尊需要。學(xué)生的自尊心往往是很敏感和強(qiáng)烈的，我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。“尊人者，人尊之”，你不尊重學(xué)生，恐怕學(xué)生也很難接受你的教育，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊，只會(huì)讓學(xué)生“自暴自棄”。

3.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在的推動(dòng)力量，推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)努力。每個(gè)學(xué)生都有成就需要，但強(qiáng)弱不同，因而推動(dòng)力量大小也不同。班主任應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的成就需要。我在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生常說(shuō)的幾句話(huà)：“別人能行，我們也能行?！薄疤焐也谋赜杏??！钡龋S多學(xué)生在此激勵(lì)下，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度上升。

4.發(fā)展需要。學(xué)生尚未成人，其全部行為活動(dòng)的意義，在于德智體的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長(zhǎng)，這正是班級(jí)管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理根源。

二、目標(biāo)激勵(lì)

需要引發(fā)的行為活動(dòng)總要指向一定目標(biāo)，但人只要在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)。而一個(gè)人把目標(biāo)價(jià)值看得越重，實(shí)現(xiàn)的概率就越高，被激勵(lì)的程度就越強(qiáng)。

班主任應(yīng)像許衡中學(xué)的教師那樣，善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級(jí)目標(biāo)形成有由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。這些年來(lái)，我在帶后進(jìn)班時(shí)，總是先制定一個(gè)“蹦起來(lái)能摘到桃子”的班級(jí)目標(biāo)，然后把這個(gè)目標(biāo)分解成不同時(shí)期的層次目標(biāo)，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定本學(xué)期的目標(biāo)。這樣，班級(jí)共同目標(biāo)就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，這就是學(xué)生對(duì)目標(biāo)有了足夠的重視，而且有了清晰而具體的把握，從而也就增強(qiáng)了目標(biāo)的激勵(lì)力量，孩子們的進(jìn)步十分明顯。

三、參與激勵(lì)

參與就是要求每個(gè)成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)、意見(jiàn)和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策并付諸實(shí)踐。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學(xué)習(xí)、工作的愿望。這已為科學(xué)研究及管理實(shí)踐所證實(shí)。小學(xué)生們好奇心強(qiáng)，參與意識(shí)強(qiáng)，因而應(yīng)引導(dǎo)他們最大限度地參與班級(jí)管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。

在實(shí)踐中，我著重從兩方面來(lái)發(fā)揮參與的激勵(lì)作用。一方面盡最大可能讓班級(jí)成員參與管理各方面的工作，如，召開(kāi)主題班會(huì)，讓大家各抒己見(jiàn)；實(shí)行值日班長(zhǎng)制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；組建各種班級(jí)活動(dòng)小組；等等。另一方面，班級(jí)管理中的一些決策，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的民主與主體意識(shí)，如“班規(guī)”“學(xué)風(fēng)”“讀書(shū)公約”等都由學(xué)生自主制定產(chǎn)生。由于學(xué)生參與了班級(jí)管理，強(qiáng)化了主人意識(shí)，其積極性就能充分發(fā)揮出來(lái)。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

在班級(jí)管理中，競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，班主任不僅要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，而且要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生群體間的競(jìng)爭(zhēng)，從而使班級(jí)管理有更高的效能。比如，每月給學(xué)生授獎(jiǎng)時(shí)，只發(fā)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”，對(duì)大多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有激勵(lì)作用，而如果發(fā)“后進(jìn)生進(jìn)步獎(jiǎng)”，則對(duì)任何水平的學(xué)生都有激勵(lì)作用，這就避免“以成敗論英雄”，強(qiáng)調(diào)了全員參與競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)，作為一種信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有重要的激勵(lì)作用。班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)可謂多種多樣：有口頭的與書(shū)面的，有語(yǔ)言的與物質(zhì)的，有定期的與隨機(jī)的，由小組會(huì)議與主題班會(huì)的，等等?？傮w來(lái)說(shuō)，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。評(píng)價(jià)作為一種強(qiáng)化刺激，只有及時(shí)給予，才有激勵(lì)效能。二是注意評(píng)價(jià)的具體性。不要總是一句話(huà)“不錯(cuò)、不錯(cuò)”或“很好、很好”，要形象生動(dòng)，要總結(jié)特點(diǎn)，要提煉精神，要能感染學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生。三是注意評(píng)價(jià)的肯定性。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、戴紅花、拍光榮照、上優(yōu)秀榜等肯定性評(píng)價(jià)比批評(píng)、懲罰等否定性評(píng)價(jià)要多得多。每一位班主任都不可能不用否定性評(píng)價(jià)，但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評(píng)價(jià)的。四是注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。否定性評(píng)價(jià)不是不可以，關(guān)鍵是要講究點(diǎn)藝術(shù)性，比如在什么場(chǎng)合？在人前在人后？只有讓學(xué)生樂(lè)于接受，才能收到事半功倍的效果。課堂上也是這樣。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如，“相信自己，你們會(huì)讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒(méi)想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯樱煺f(shuō)出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木瘛！薄岸嗪玫膯?wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大?！薄瓝?jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到進(jìn)發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)。例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音聲母“j、q、x”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：先讓學(xué)生觀察書(shū)上的插圖，猜一猜旁邊三個(gè)聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說(shuō)了很多，比如，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“由公雞我猜到這個(gè)聲母讀‘j?！甭?tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你不僅會(huì)觀察，還會(huì)聯(lián)想，你真棒，老師要獎(jiǎng)你一朵會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想的小紅花?！边@時(shí)另一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是‘q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是‘x的音。”聽(tīng)他說(shuō)完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒(méi)停，馬上又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我來(lái)編兒歌，記它們的音：一只公雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜x(chóng)xx?！薄岸嗪玫姆椒ǎ　蔽医蛔≠潎@。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)我問(wèn)：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個(gè)聲母的形？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們把學(xué)過(guò)的單韻母i加長(zhǎng)再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時(shí)，我連忙表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你真棒，能聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師獎(jiǎng)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花。”聽(tīng)我說(shuō)完，這個(gè)學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲母j很像我們見(jiàn)到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭?tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你也很棒，能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，很了不起，老師也獎(jiǎng)勵(lì)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！边@時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在學(xué)習(xí)“q”時(shí)，有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)‘q很像我們學(xué)過(guò)的數(shù)字9。”聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)：“你不僅會(huì)聯(lián)系語(yǔ)文的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，還會(huì)聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手?！边@個(gè)學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。在這之后，有的學(xué)生編兒歌：“小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個(gè)叉子xxx?！庇械陌褁看作生活中的禁止標(biāo)志，有的把q想象成一個(gè)斧頭，總之，學(xué)生利用各種辦法來(lái)記憶。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)交際能力、探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言所帶來(lái)的教學(xué)效果。

總之，我們只要把握住學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)各種激勵(lì)因素，構(gòu)建班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制，班級(jí)成員就會(huì)有無(wú)窮的發(fā)展?jié)摿Γ磥?lái)的各類(lèi)有用人才就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

[作者單位：連云港市蘇光中心小學(xué) 江蘇]