段宏軍

高三語文復(fù)習(xí)的目的，就是鞏固知識(shí)，形成能力，提升思維，優(yōu)化表達(dá)，從而有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。而要達(dá)到此目的，及時(shí)認(rèn)真的反思猶如催化劑一般，能幫助學(xué)生對(duì)語文現(xiàn)象看清本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成自己解決問題的能力，從而提高語文復(fù)習(xí)課的效率。因此，在高三語文復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生反思能力尤顯重要。

那么，高三語文復(fù)習(xí)課，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)有哪些途徑和方法？

一、從錯(cuò)誤中反思記教訓(xùn)

哲學(xué)家波普爾曾說過，“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素?！币灿腥苏f.真理與謬誤是一對(duì)孿生姊妹。找到了謬誤，那么就離真理不遠(yuǎn)了。謬誤也是通向真理的鋪路石。學(xué)生在反思中，查漏補(bǔ)缺，歸納總結(jié)，形成自己解題的能力與模式。高三語文復(fù)習(xí)應(yīng)該采用老師精選習(xí)題，選擇學(xué)生復(fù)習(xí)中易出錯(cuò)且有規(guī)律可以總結(jié)的典型習(xí)題讓學(xué)生先試先練。應(yīng)該用一種開放包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，幫助學(xué)生通過反思改正錯(cuò)誤，并善于總結(jié)錯(cuò)誤的教訓(xùn)從而尋找自己解決問題的方法與技巧。如某次月考出了個(gè)成語“差強(qiáng)人意”，學(xué)生對(duì)其望文生義而選錯(cuò)。他們大都將“差強(qiáng)人意”望文生義為難以讓人滿意。我讓學(xué)生當(dāng)堂查詞典，明確這個(gè)成語的真正含義。并且讓學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因所在，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)這個(gè)成語中的“差”含義不理解，實(shí)際上，在這里，“差”的意思是“稍微、勉強(qiáng)”的含義。由這個(gè)個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，相機(jī)拓展，象這類因?qū)W生不明成語中的關(guān)鍵詞的含義而出錯(cuò)還好多，如“文不加點(diǎn)”的“點(diǎn)”，“不刊之論”的“刊”等十幾個(gè)成語。鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)糾錯(cuò)本，摘抄復(fù)習(xí)中遇到的典型習(xí)題，批注原因與解決的方法。針對(duì)這一錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生造“病句”，并提出解決的方案。在第一階段成語復(fù)習(xí)時(shí)，給出時(shí)間，讓學(xué)生互相考，互相說，互相提高。因此，在高三語文復(fù)習(xí)中，利用錯(cuò)題與謬誤，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找出錯(cuò)的原因，反思自己思維的不足，總結(jié)尋找解決這一類題的方法與途徑，從而從錯(cuò)誤中尋找真理，激起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，由此及彼打破學(xué)生思維定勢(shì)，讓學(xué)生體悟到發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。

二、從成功中反思記經(jīng)驗(yàn)

高三語文復(fù)習(xí)切忌一味地大量做偏難偏怪的習(xí)題。偏多的訓(xùn)練往往擠占學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、反思消化、提升能力的時(shí)間而偏難的訓(xùn)練，也往往消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和斗志。因此，做大量的偏難偏怪習(xí)題，往往使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與信心，使學(xué)生思維麻木鈍化，浪費(fèi)了時(shí)間反而不利于學(xué)生素質(zhì)與能力的提高。因此，高三后期語文復(fù)習(xí)應(yīng)降低重心，落實(shí)雙基，讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)努力獲得成功.不僅能讓學(xué)生重拾信心，增強(qiáng)興趣，而且還能讓學(xué)生反思成功的緣由，體悟成功的奧秘，汲取成功的經(jīng)驗(yàn)。如后期的作文訓(xùn)練，不要盲目的去讓學(xué)生猜題押寶，不要盲目地圍著名校的模擬作文題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而應(yīng)精選材料，巧設(shè)話題，快煉速戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn).反思成功，總結(jié)提升，專項(xiàng)突破而有實(shí)實(shí)在在的收獲。如在學(xué)生作文訓(xùn)練中，個(gè)別機(jī)靈者加小標(biāo)題分層來寫，我們認(rèn)為這就是一個(gè)亮點(diǎn)，不僅使表達(dá)更有條理性，也體現(xiàn)了思維的層次性，而這正是一般學(xué)生所缺少的。因此，我們鼓勵(lì)了這些學(xué)生，更讓這些同學(xué)反思成功的經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生集體總結(jié)了加小標(biāo)題的成功的做法，如并列排比式，遞進(jìn)升華式，對(duì)比辯證式等，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生尋找自己結(jié)構(gòu)文章的亮點(diǎn)，尋找適合自己表達(dá)的作文結(jié)構(gòu)形式與思維模式，通過列提綱練小作文等形式降低重心，夯實(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)的能力。因此，從成功中反思汲取經(jīng)驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、從閱讀中反思借智慧

學(xué)生解決問題的能力一般是建構(gòu)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而經(jīng)驗(yàn)的獲得，一是學(xué)生直接可從語文能力訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)中獲得失敗的教訓(xùn)與成功的經(jīng)驗(yàn)：二是可以間接的從別人的體悟中得來。而閱讀也就是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)汲取智慧的方法。培根說過，讀書使人充實(shí)。而通過閱讀反思，使學(xué)生不斷的整合自己的思維，優(yōu)化其思維模式，汲取智慧，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這里的閱讀對(duì)象可以是名家經(jīng)典作品，也可以是優(yōu)秀的范文。在后期復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生閱讀大量的名家名著，也是不現(xiàn)實(shí)的事情，可以給學(xué)生選擇精彩片段或者優(yōu)秀閱讀導(dǎo)讀提要，讓學(xué)生咀嚼反思，攝其精華。在高三語文復(fù)習(xí)中，我們都是給學(xué)生優(yōu)秀資料，指導(dǎo)學(xué)生讀《讀者》《智慧的背囊》等精選時(shí)文，并讓學(xué)生摘抄優(yōu)秀片段，會(huì)做批注點(diǎn)評(píng)，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀后感以及隨筆的好習(xí)慣。同時(shí)通過交流不斷強(qiáng)化反思，對(duì)學(xué)生的真知灼見，要及時(shí)的予以肯定，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的看法.組織大家討論達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)偏頗的，要辯證地發(fā)展地看，不可一味否定，扼殺學(xué)生反思的幼芽。同時(shí)我們每年都要給學(xué)生精選8篇以上優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生通過熟讀體悟模仿訓(xùn)練，反思優(yōu)秀作文的成功之處，汲取其思維與表達(dá)的智慧并切切實(shí)實(shí)內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，對(duì)學(xué)生形成扎實(shí)而有效的寫作能力有莫大的幫助。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的對(duì)象與主體是學(xué)生，重視對(duì)源自學(xué)生自身的學(xué)習(xí)求知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，樂于學(xué)。而近年來開展的教改活動(dòng)，也是強(qiáng)調(diào)以生為本，重視學(xué)生個(gè)體的體悟與探究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，尤其重視對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。高三語文復(fù)習(xí)要提高復(fù)課效率，就應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，順應(yīng)高效課堂教改的大勢(shì)，明確以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生的能力的自我生成，自我糾正，自我完善過程的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷反思中循序漸進(jìn)的形成語文學(xué)習(xí)的基本能力與基本素養(yǎng)。