秦滿娥

思維導(dǎo)圖有腦圖和心智圖兩種名稱，它充分利用大腦放射性思維模式以及對(duì)于知識(shí)進(jìn)行框架化、有序化處理。思維導(dǎo)圖屬于一種激活左右腦的重要工具。我們不僅要把思維導(dǎo)圖視為一種思維模式，更要將其積極運(yùn)用至工作與學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己學(xué)習(xí)方法以及慣性思維模式，由此在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)框架上存在不同。所以，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)學(xué)生自身帶有特點(diǎn)和習(xí)慣不同基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們?cè)谕恢黝}下自由發(fā)揮。這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能鍛煉與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。以下將會(huì)分析語(yǔ)篇教學(xué)、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)聯(lián)性以及思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用，以期給予英語(yǔ)教學(xué)方面一定的幫助。

一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇教學(xué)的基本內(nèi)涵概述

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要采用一種以語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)法，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，然后由老師講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)或者直接進(jìn)行翻譯，這種方法存在的弊端較多。例如，學(xué)生會(huì)過(guò)于關(guān)注詞匯、詞組，不會(huì)把文章作為整體理解而是分解成生硬的詞匯和詞組，忽視文章結(jié)構(gòu)布局以及背景，直接導(dǎo)致對(duì)文章理解的片面，更加不懂得文章深層次的含義。

而語(yǔ)篇教學(xué)可以對(duì)癥下藥解決這些問(wèn)題。一篇完整的語(yǔ)篇包含著同義詞、反義詞、詞的重復(fù)等等。它并不是讓學(xué)生們對(duì)詞匯和句子進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，而是著手于全文，把整片文章作為學(xué)習(xí)對(duì)象，從各個(gè)方面思考，這可以讓學(xué)生更加深層次理解作者意思，這就是使用語(yǔ)篇教學(xué)后的效果。

語(yǔ)篇教學(xué)的意義在于學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅學(xué)到一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，還可以把這種語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用在語(yǔ)言情境中，與語(yǔ)篇建立一種深層次的聯(lián)系。最關(guān)鍵的是能夠讓學(xué)生意識(shí)語(yǔ)篇中詞匯和詞組并不是孤立的，而是連貫的，是可以用這些構(gòu)成一個(gè)有意義的整體故事的。久而久之，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）鍛煉學(xué)生理解文章的能力

只有對(duì)文章的主題思想和框架脈絡(luò)有比較清晰的認(rèn)知，搞清楚其中內(nèi)部的種種聯(lián)系，才能繪制思維導(dǎo)圖。不僅如此，還要對(duì)語(yǔ)篇材料中的細(xì)節(jié)、時(shí)間把握到位。在內(nèi)部聯(lián)系清晰且文章主旨明了的情況下，學(xué)生將會(huì)理解得更加透徹，并且把其中陌生的詞匯、詞組逐一記憶。在此基礎(chǔ)上，才能更深層次理解作者想表達(dá)的深意。

（二）鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最關(guān)鍵的就是掌握熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。如果要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，就意味著教師要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，以及如何提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法思維能力。

思維導(dǎo)圖的作用就在于可以讓學(xué)生把散亂的、碎片化的想法整理、管理、梳理在一起產(chǎn)生思路。當(dāng)英語(yǔ)老師想對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展性討論時(shí)就可以采用復(fù)述、雙方答辯的方式，引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行發(fā)散性思維，產(chǎn)生思路，接著總結(jié)語(yǔ)言表達(dá)。思維導(dǎo)圖有整合知識(shí)點(diǎn)的作用，學(xué)生可以運(yùn)用這些大量準(zhǔn)確的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。

（三）思維導(dǎo)圖可加強(qiáng)記憶能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法一直都是讓大多數(shù)學(xué)生頭疼的問(wèn)題。語(yǔ)法知識(shí)繁多且碎片化，記下來(lái)確實(shí)要頗費(fèi)周折，靈活運(yùn)用就更加難以實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖就可以直觀地用圖像展示出來(lái)，尤其是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)明確的情況下，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是加強(qiáng)記憶和邏輯性的關(guān)鍵，可取得良好的記憶效果。

（四）加強(qiáng)師生間的溝通與交流

思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，可以由老師引導(dǎo)學(xué)生、喚醒學(xué)生的記憶來(lái)共同完成。這不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的梳理，更是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的活動(dòng)。在繪制導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生與老師的交流增多，從而共同成長(zhǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

（1）學(xué)生們先依照老師準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖去閱讀文章，在理解之后根據(jù)自己的感受再繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。繪制完成后向所有人展示自己的成果并且分享自己的方法和思路，表達(dá)自己對(duì)文章深層意義的理解。

（2）老師再在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，學(xué)生再通過(guò)解答問(wèn)題進(jìn)一步熟悉了解文章，從而進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖的調(diào)整和補(bǔ)充。在修改補(bǔ)充好思維導(dǎo)圖后，可以借助于思維導(dǎo)圖輕松記憶、背誦語(yǔ)篇中的詞匯和詞組。

（3）因?yàn)檎n堂上的梳理和老師的引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖在不斷調(diào)整和修改下內(nèi)容更加周到，這時(shí)只需要按照思維導(dǎo)圖中的提示以及發(fā)散思維的邏輯去回憶、背誦即可。通過(guò)思維導(dǎo)圖中所提示的文章內(nèi)容，把課堂上解析的文章再在大腦中復(fù)述一遍。在這個(gè)課外復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)就可以不斷加深對(duì)其理解的程度，對(duì)各種語(yǔ)法、較復(fù)雜的句子就更容易理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成就，則很容易激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

由文章分析可知，思維導(dǎo)圖對(duì)于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的思維工具，語(yǔ)篇教學(xué)同時(shí)能提高信息加工、整理的速度。把碎片化知識(shí)點(diǎn)整理到一起的過(guò)程又能加深學(xué)生對(duì)文章理解，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。我們應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)充分認(rèn)知，把其特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

[作者單位：南寧市南湖小學(xué) 廣西]