吳小勤

種植活動，一方面能讓孩子在參與種植的過程中增進(jìn)對植物的了解，豐富有關(guān)植物的名稱、類型、習(xí)性等方面的經(jīng)驗；另一方面，參與種植活動，幼兒能更真切地感受植物的發(fā)展變化，感受植物生命的存在，感受自己的行為與植物之間的關(guān)系，了解生命，關(guān)愛生命，基于此，我園結(jié)合課程游戲化建設(shè)對班級種植區(qū)進(jìn)行了重新審視和改造。

一、我們的起點

1.環(huán)境布置

每個班級都有一個統(tǒng)一購買的，可放置一些小盆栽的架子；有些班級的老師會把這個架子進(jìn)行美化，或會在地上放一些裝水果的泡沫盒子，用于小組種植，有些班級會利用教室里的空間，種上一些小植物或者在窗邊掛一些水培植物。

問題：混亂

架子受隔板限制，只能放一些小盆栽，隨意地擺在窗臺或地上又缺乏整體的美感，給人混亂的感覺

2.材料投入

每班都有每人一盆家里帶來的觀賞性小盆栽；有些班級班內(nèi)有花盆制作區(qū)，讓幼兒利用廢舊材料制作個性花盆，用于一些課程需要的種植活動；有些班級里會結(jié)合主題開辟種子觀察區(qū)。

問題：無序

班級種植區(qū)中除了植物，其他的工具和材料投放很少，老師們似乎也想不出來可以通過投放那些材料來滿足孩子種植和觀察的需要

3.幼兒的活動

孩子們會觀察照顧自己帶來的觀賞性小盆栽，會在主題開展時種植并觀察、照顧一種植物，觀察記錄的方式各有不同。

問題：隨意

一些基本的種植和觀察活動老師和孩子都在做，但是，孩子是如何參與種植的？對于植物的照顧和觀察記錄，究竟是不是適合這個年齡段的孩子？觀察記錄的方式是否適宜？我們應(yīng)該如何在種植區(qū)中觀察、介入和有效支持？引導(dǎo)幼兒通過種植區(qū)促進(jìn)經(jīng)驗的連續(xù)性，不斷獲得新的經(jīng)驗？這些都缺乏整體的思考和規(guī)劃。

二、我們的做法

第一步：重新規(guī)劃并不斷調(diào)整場地、環(huán)境及材料

1.對環(huán)境的調(diào)整：混亂-合理規(guī)劃

添架子。原來僅有的一個小架子無法滿足種植的需要。添怎樣的架子？添幾個？這看似簡單的問題到了落實的時候也著實遇到了麻煩。經(jīng)過與老師們的商量和研討，發(fā)現(xiàn)大家對于種植方面的側(cè)重點各有不同，因此需要的架子規(guī)格和樣式也各有不同。于是，我們放手把設(shè)計權(quán)給了孩子，給了老師，讓她們充當(dāng)了設(shè)計師，結(jié)合種植需要，設(shè)計理想中的種植區(qū)架子，然后結(jié)合大家的設(shè)計稿，進(jìn)行歸類匯總，一部分請木工師傅量身定做，一部分從網(wǎng)上購買。而原來的架子結(jié)合班級種植需要進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整。

劃區(qū)域。結(jié)合孩子們可能在種植區(qū)會做的事情，我們對整個區(qū)域劃分提供了一些參考建議，讓老師們結(jié)合班級需要對種植區(qū)進(jìn)行區(qū)域的合理劃分，如可以分為小盆栽觀賞區(qū)、蔬菜種植區(qū)、工具區(qū)、種子發(fā)芽區(qū)等等

2.對材料的調(diào)整：無序一動態(tài)投入

虞永平老師在“幼兒園課程建設(shè)的理念和思路”中提到：對游戲質(zhì)量的評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是，要確定“兒童經(jīng)驗的連續(xù)性”。這就意味著游戲不能一成不變。我們要根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷增加新經(jīng)驗，今天的經(jīng)驗跟明天是不同的，明天的經(jīng)驗跟后天是不同的。這對于種植區(qū)活動同樣適用。因此，我們通過討論制定了一張“**班種植區(qū)環(huán)境與材料規(guī)劃表”，讓老師們根據(jù)孩子在種植區(qū)的活動情況適時對材料進(jìn)行調(diào)整和撤換，并做好動態(tài)記錄。

第二步：為種植區(qū)的有序開展提供一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)

1.關(guān)鍵經(jīng)驗與《指南》的聯(lián)結(jié)

如何通過種植區(qū)活動讓孩子獲得適合他們的經(jīng)驗？如何體現(xiàn)年齡上的層次性？如何能保證種植區(qū)中“怎樣做是有效的，怎樣做沒有效果”。這些問題提醒我們思考，種植區(qū)建設(shè)需要一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)，少一些盲目，多一點科學(xué)?！犊茖W(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)》中關(guān)于“生命科學(xué)”這一章給了我們很好的借鑒，因此，我們每一位老師都仔細(xì)閱讀此章節(jié)，并通過一次又一次的研討，將其與《指南》進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，為我們對孩子在種植區(qū)的有效觀察和指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

2.種植知識與實踐的連接

植物的種養(yǎng)蘊(yùn)含著很深的學(xué)問，這些知識的習(xí)得很大一部分來源于經(jīng)驗，孩子缺少這方面的經(jīng)驗，很多老師也同樣了解得不夠系統(tǒng)全面，但是在家長群體中不乏種植高手，于是，我們充分利用家長資源，通過“我們可以種什么”調(diào)查問卷，了解孩子家中有長期種植經(jīng)驗的人群，了解他們種植過什么。并請他們結(jié)合自己的經(jīng)驗列出適合本地區(qū)種植的植物、種植的季節(jié)、收獲的季節(jié)、種植的注意事項以及種植難易程度。結(jié)合這些調(diào)查問卷，我們進(jìn)行了班級匯總，園級匯總，梳理出了一張園本化種植匯總表，并對每一種適合種植的植物在類別上、種植難易程度上進(jìn)行了分類。

第三步：定期組織階段研討，了解建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整

1.交流班級種植區(qū)建設(shè)情況，同伴互相學(xué)習(xí)

種植區(qū)建設(shè)是一個持續(xù)的動態(tài)的過程，如何了解孩子在活動中經(jīng)驗的獲得，以及我們可以給予怎樣的支持策略來幫助孩子獲得更多的經(jīng)驗？我們通過持續(xù)不斷的連續(xù)觀察，撰寫學(xué)習(xí)故事，并定期組織老師們聊聊“我們班種植區(qū)那點事兒”，讓老師們了解到其他班級的種植情況，從而發(fā)現(xiàn)自己班級可以調(diào)整和改進(jìn)的地方。

2.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整

調(diào)研也可以讓我們更加清晰地了解到每個班的種植區(qū)建設(shè)進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而討論出適合的調(diào)整和改進(jìn)策略。比如，由于老師們專業(yè)水平的參差不齊，對于課程游戲化的理解和把握有所不同，有些班級放手過度，有些班級不敢放手，如何把握好度，讓種植區(qū)體現(xiàn)以兒童為中心，讓孩子真正成為種植區(qū)的主人？我們結(jié)合問題進(jìn)行分析和思考，不斷調(diào)整材料和教育行為，為孩子的深層次探索提供支持。

種植區(qū)建設(shè)，我們放慢腳步，用心建設(shè)，和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起成長，實踐給了我們一些收獲，當(dāng)我們看到，一棵棵嫩綠的小苗破土而出，當(dāng)我們看到，孩子們拿起手電筒仔細(xì)地研究他們種植的植物，當(dāng)我們看到，孩子們小心地踮起腳尖跨進(jìn)麥田拔去雜草，當(dāng)我們看到，孩子們因為種植區(qū)的發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問題展開熱烈的討論時，我們感受到辛苦付出的價值所在，也感受到了課程游戲化帶給孩子以及我們老師的轉(zhuǎn)變。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園 江蘇]