教育治理首先要講的是“法理”。講法理就是要體現(xiàn)依法治教的精神。

其次，教育治理要講的是“公理”。講公理就是要在教育治理過程中尊重教育的一般規(guī)律，反映教育界的共識，用-種確麟眠主的態(tài)獅待教育工作。

再次，教育治理要講的是“情理”。講情理就是在教育治理過程中不能只做冷冰冰的理性動物，而要做既有理性又有血有肉有感情的全人，用自己的心去體諒他人的心，堅持“以百姓心為心”，端正教育治理的價值取向。

一一石中英：《教育治理，重點在“理”》（《北京教育》2017年第2期）

課堂教學(xué)應(yīng)該是融合情感教育、課程育人、情感德育為一體的，注重個體生命間的聯(lián)系并尤其關(guān)心包括個體情感在內(nèi)的整體人格健全發(fā)展的動態(tài)過程。我們把對這樣一種課堂樣態(tài)和模式的構(gòu)想稱為“情感-交往”型課堂。

一一“情感-交往”型課堂重視認(rèn)知和情感都得到照顧、呵護(hù)、發(fā)展，而不是以過度的負(fù)性情緒為代價去滿足短暫的認(rèn)知結(jié)果、分?jǐn)?shù)和升學(xué)成就。（《全球教育展望》2017年第1期朱小蔓、王平：《情感教育視閾下的“情感-交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索》）

什么是專業(yè)？“教師”算不算專業(yè)？1980年，一位英國大學(xué)教授對什么是專業(yè)提出了以下基本特點：有一個很關(guān)鍵的社會功能、有自己特殊的知識技術(shù)、有比較堅實的知識系統(tǒng)，因此它需要經(jīng)過比較長期的培訓(xùn)——培訓(xùn)不光是知識，還有其核心的價值。所有專業(yè)的核心價值都是：一切為了服務(wù)對象。

“教師”不是一般的職業(yè)。教師的核心是以學(xué)生為重。

一一程介明：《老師的責(zé)任比我們現(xiàn)在想象的要重得多》（“人民教育”微信公眾號2017年3月20日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）

通識教育的意義是讓學(xué)生激活自己的語言、視覺、聽覺等感官，接觸廣泛而有意義的學(xué)科經(jīng)驗。最終把這些長期記憶轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造力和解決問題的能力。

一一上海紐約大學(xué)美方校長杰弗里·萊曼（《文匯報》2017年3月14日 朱穎婕）

讀書的時候，我最恨別人教我什么東西。我想要的，是愉悅感，是痛，是提問，是置身鏡前看到鏡中人不是自己。

一一巴西童書作家羅杰·米羅（《三聯(lián)生活周刊》2016年第49期陳賽：《什么樣的童書才是好的童書》）