任志瑜

學(xué)校如何發(fā)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求？如何搭建平臺幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)？如何發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造價(jià)值的能力？……北京理工大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“北理工附中”）正在探索實(shí)施的“發(fā)現(xiàn)教育”，就是要順應(yīng)、舒展兒童天性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

發(fā)展學(xué)生首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生

2016年，在深化教育改革的新形勢下，為提升辦學(xué)品質(zhì)，學(xué)校正式提出“發(fā)現(xiàn)教育”的教育主張。

從1950年建校之初的“工農(nóng)速成學(xué)?！卑l(fā)展至今，北理工附中已經(jīng)成為一校九址、十二年一貫制的教育集團(tuán)。在發(fā)展歷程中，北理工附中始終立足于“人”的教育，善于發(fā)現(xiàn)、與時(shí)俱進(jìn)，已成為北理工附中文化的魂，也是北理工附中追求自主發(fā)展的體現(xiàn)。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，是要解決我們到底要發(fā)展學(xué)生什么的問題。而北理工附中的“發(fā)現(xiàn)教育”，就是要努力解決如何發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的問題。教育效果最終取決于個(gè)人完全自由的內(nèi)在覺醒，自我覺醒是教育的邏輯前提?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”是“基于學(xué)生個(gè)體成長關(guān)鍵性因子（潛能）的發(fā)現(xiàn)而實(shí)施的開發(fā)性教育”，其內(nèi)涵定位為“發(fā)現(xiàn)·發(fā)掘·發(fā)展”：能讓每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦秉性，喚醒他們心中的潛能，幫助他們找到隱藏在體內(nèi)的創(chuàng)造能力。

以“發(fā)現(xiàn)課程”成就每一位學(xué)生

在探索“發(fā)現(xiàn)教育”的實(shí)踐中，如何讓“發(fā)現(xiàn)教育”與課程開發(fā)及課堂教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，如何讓“發(fā)現(xiàn)課程”進(jìn)一步滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣特長、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，是學(xué)校亟待解決的核心問題。

經(jīng)過深人調(diào)研、討論及具體實(shí)踐，學(xué)校在原有的“鉆石型”課程體系基礎(chǔ)上融人了“發(fā)現(xiàn)教育”行動靈魂，從全面基礎(chǔ)和個(gè)性特長兩方面，設(shè)置了符合學(xué)生人格養(yǎng)成、身心健康、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性潛能的多元課程和豐富活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長（見圖1）。

在課程設(shè)置上，學(xué)校借鑒了北師大發(fā)展心理研究所方曉義教授及團(tuán)隊(duì)的全方位三級發(fā)展指導(dǎo)模式，即將發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容定位在品德、學(xué)業(yè)、生涯、生活和心理五個(gè)方面。原因有四：

“鉆石型”發(fā)現(xiàn)課程體系（見表1）包括“人格養(yǎng)成類課程”“身心健康類課程”“終身學(xué)習(xí)類課程”，同時(shí)針對學(xué)生個(gè)性特長開設(shè)“個(gè)性潛能類課程”，其中包括STEAM科學(xué)學(xué)科校本課程。

“人格養(yǎng)成類課程”主要針對學(xué)生人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)兩方面核心素養(yǎng)，通過系列課程的浸潤、熏陶與滋養(yǎng)，提升學(xué)生品德、精神、氣質(zhì)層面的發(fā)展，養(yǎng)成人格。其中，品德指導(dǎo)是主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民為出發(fā)點(diǎn)，在基本行為規(guī)范、價(jià)值觀塑造及角色定位方面引導(dǎo)和幫助學(xué)生，從尊重他人、遵守規(guī)則、基本禮儀等方面培育學(xué)生的交往交際技能。在價(jià)值觀塑造方面，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化的演進(jìn)、當(dāng)前社會主義核心價(jià)值觀及國家治理理念的實(shí)踐，傳承中華民族仁愛禮儀、正直中和等價(jià)值觀。通過國學(xué)經(jīng)典、當(dāng)前中國國際地位、多元文化融合等課程，引導(dǎo)、影響和養(yǎng)育學(xué)生的正確價(jià)值觀。在角色定位方面，通過了解中外社會與科技發(fā)展現(xiàn)狀，培育學(xué)生的國家認(rèn)同感和責(zé)任意識。該類課程的“發(fā)現(xiàn)教育”著力點(diǎn)為感恩、誠信、審美等。例如：國學(xué)經(jīng)典之論語、茶道、誠信水站、志愿服務(wù)等課程活動，其中“誠信水站”延伸出誠信雨傘、誠信書吧、誠信售賣、誠信考試等多種形式的誠信教育載體。志愿服務(wù)通過開展課題研究，制定開展辦法。團(tuán)支部委員兼任班級志愿服務(wù)隊(duì)隊(duì)長，制作學(xué)生志愿服務(wù)手冊，“志愿北京”網(wǎng)絡(luò)志愿者注冊。開學(xué)初完成本學(xué)期校內(nèi)志愿服務(wù)基地、校外志愿服務(wù)基地志愿者的招募和培訓(xùn)，志愿者積極履行

崗位職責(zé)；組織12月5日國際志愿者活動，弘揚(yáng)志愿者精神；完成本學(xué)期校內(nèi)外志愿服務(wù)學(xué)時(shí)的認(rèn)證；完成寒假期間志愿者的招募和培訓(xùn)工作。如：學(xué)生在地鐵站做引導(dǎo)員，走進(jìn)超市開展職業(yè)體驗(yàn)和志愿服務(wù)。同時(shí)，在學(xué)校教師的幫助下，開發(fā)新的志愿服務(wù)項(xiàng)目，如孤獨(dú)癥藝術(shù)培育和“我的藝術(shù)你的愛心”。讓學(xué)生在“志愿服務(wù)”中懂得感恩。

“身心健康類課程”以提升學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)為主，主要在生活和心理方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活指導(dǎo)的需求主要集中在：基本生活技能指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好適應(yīng)生活的能力；生活方式與生活品質(zhì)指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活狀態(tài)，提高生活品質(zhì)；隨機(jī)事件處理指導(dǎo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識、安全防護(hù)能力及自我保護(hù)技能，主要以活動體驗(yàn)的形式開展。心理發(fā)展課程主要包括團(tuán)體心理課程及個(gè)體心理咨詢兩方面。團(tuán)體心理課程分為一般性心理課程（新生心理適應(yīng)性課程、心理適應(yīng)性課程、青春期課程、情緒與壓力管理）、發(fā)展性心理課程（情緒表達(dá)與壓力管理、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)及提升）和個(gè)體心理咨詢方面。“身心健康類課程”的“發(fā)現(xiàn)教育”著力點(diǎn)有習(xí)慣、運(yùn)動、交往等。例如：災(zāi)害（水、火、地震）生存演練、心理學(xué)電影等課程活動。通過災(zāi)害（水、火、地震）生存演練等課程活動，以發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生基本的生存能力，其中包括防災(zāi)避險(xiǎn)演練及知識競賽，急救課程，社區(qū)進(jìn)行急救知識宣傳等。

“終身學(xué)習(xí)類課程”主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成科學(xué)精神，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)技能改進(jìn)方面人手；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃；幫助不同學(xué)段學(xué)生掌握針對各學(xué)科的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為習(xí)慣。“發(fā)現(xiàn)教育”的著力點(diǎn)是樂學(xué)、善思、求真等。

“個(gè)性潛能類課程”是“鉆石型”發(fā)現(xiàn)課程體系的升華部分，是為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的課程類別，以對學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)為主，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性特長，成為最好的自己。其中職業(yè)指導(dǎo)是本項(xiàng)目的重點(diǎn)，將學(xué)生的高考科目選擇、大學(xué)專業(yè)報(bào)考結(jié)合起來，對大學(xué)及大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行展望，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提前準(zhǔn)備。還包含STEAM科學(xué)學(xué)科校本課程，以此融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識、技能與方法，將知識的學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的實(shí)際問題相結(jié)合，喚醒學(xué)生的生命自覺、自由成長、發(fā)現(xiàn)更好的自己?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”的著力點(diǎn)是優(yōu)長、創(chuàng)意、篤行等。

實(shí)踐下來，“鉆石型”發(fā)現(xiàn)課程體系優(yōu)勢在于：以人為本，系統(tǒng)思考學(xué)生成長的循序漸進(jìn)性，體現(xiàn)整體育人與系統(tǒng)育人的思想；讓“發(fā)現(xiàn)教育”有相應(yīng)的著力點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三位一體目標(biāo)的統(tǒng)一提升學(xué)生核心素養(yǎng)；使課程突破了教材、課堂、學(xué)科的界限，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性潛能發(fā)展需求，為學(xué)生的全面基礎(chǔ)和個(gè)性特長搭建了廣闊而可靠的平臺。

我們期望，通過發(fā)現(xiàn)教育，幫助每個(gè)學(xué)生攀上自己的峰尖，成為最好的自我，讓北理工附中成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺。