劉萬鈞

一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)

四川省成都市龍泉驛區(qū)第四小學(xué)地處龍泉驛區(qū)南冀的城郊接合地帶，1600多名小學(xué)生中超過98%是農(nóng)村孩子，其中又有近一半為外來務(wù)工子弟。由于各種原因，幾年前學(xué)校還是一所徹頭徹尾的農(nóng)村薄弱學(xué)校，長期陷人讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼、群眾不滿、師生無望的境地，學(xué)校的改革發(fā)展嚴(yán)重受阻。雖幾經(jīng)全校上下努力，教育教學(xué)秩序有了初步的規(guī)范，但教得累、學(xué)得苦、效果差的現(xiàn)狀未得到根本改觀，滿堂灌、滿堂問、拼時(shí)間、搞題海的狀況未根本打破，學(xué)生疲勞倦怠，高分低能，厭惡學(xué)習(xí)，緊張失調(diào)的狀態(tài)更是普遍存在。如何在城鄉(xiāng)一體化大潮中站穩(wěn)腳跟，如何在區(qū)域發(fā)展和教育均衡方面接受挑戰(zhàn)，如何從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型，這些問題長期困擾學(xué)校，我們不得不面對，必須作出回答、做出改變，否則學(xué)校、學(xué)生、教師都看不到希望。

我們面對的學(xué)生先天稟賦條件差異較大，盡管教師會努力把所有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容都負(fù)責(zé)任地向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳授，但我們發(fā)現(xiàn)，真正的學(xué)習(xí)還是發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生自己能不能調(diào)動自己的潛能本能、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識、思維情感起著決定性作用。與兄弟學(xué)校相比，我們班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差別顯得特別大。從這個(gè)角度上看，我們的教師再強(qiáng)大，也代替不了學(xué)生學(xué)習(xí)，更何況我們的師資力量并不強(qiáng)。在我們這類學(xué)生先天差別很大的學(xué)校，我們的教學(xué)質(zhì)量提升之路遭遇了天花板即我們在師資力量、教學(xué)能力上投人再多的力量，也無法使教學(xué)質(zhì)量有突破性提升。

事實(shí)讓我們意識到，教育的效能最終是要表現(xiàn)在學(xué)生身上的，教學(xué)是應(yīng)該伴隨學(xué)生的生命活動發(fā)生的，由于面對的教學(xué)對象情況太過復(fù)雜，我們不能只寄希望于教師把自己教的過程做到盡善盡美來提升教學(xué)效果，現(xiàn)實(shí)逼著我們必須想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，讓他們主動地學(xué)。我們意識到，我們的教師累，我們的學(xué)生疲勞、倦怠甚至厭學(xué)，很可能是我們沒有很好地調(diào)動學(xué)習(xí)主體一學(xué)生的力量，才使得我們的教學(xué)變得日益復(fù)雜和繁重，根本的改變應(yīng)該是跟上現(xiàn)代的教育潮流，盡可能讓學(xué)生自己學(xué)，而教師要做的，就是讓這些城鄉(xiāng)接合部的孩子們想學(xué)、會學(xué)，學(xué)得進(jìn)去、學(xué)出興趣，幫助他們走上一條自學(xué)之路。

我們的孩子能自己學(xué)習(xí)嗎？

我們知道自己的想法和生本教育思想是合拍的，但學(xué)生自己能學(xué)習(xí)嗎？近年來，很多教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的實(shí)踐似乎證明了這點(diǎn)，先學(xué)后教、生本教育等理念都實(shí)行了很多年，他們證實(shí)了兒童是億萬年宇宙運(yùn)動、物質(zhì)進(jìn)化的精華，兒童不但擁有適應(yīng)生存的較低級本能，還擁有學(xué)習(xí)、語言、思維、創(chuàng)造等較高級的本能。但具體到自己身上，情況就不一樣了，我們這里的農(nóng)村孩子自己也能學(xué)習(xí)嗎？我們班上的很多孩子原本對學(xué)習(xí)就興趣不大我們花了很大的力氣才有了正常的課堂教學(xué)秩序，放手讓孩子們自己學(xué)，他們會學(xué)嗎？我們都看到過以生為本的課堂，那些孩子在課堂上表現(xiàn)出來的高度的專注力、思辨能力，互相之間的協(xié)調(diào)力，我們這些孩子能做得到嗎？

對此，我們進(jìn)行了長期的思索與觀察，逐漸意識到，我們這里的孩子與城市孩子一樣，都是天生的學(xué)習(xí)者，雖然在一些現(xiàn)代的思想、觀念上，我們的孩子見識稍稍有點(diǎn)窄，但我們的孩子在動手實(shí)踐能力、運(yùn)動能力、與自然的交互能力等方面還有很多特長，尤其是城鄉(xiāng)接合地帶、進(jìn)城務(wù)工人員后代，他們的思維方式、見識都兼具了農(nóng)村孩子和城市孩子的特長。

經(jīng)過長時(shí)間的觀察我們還發(fā)現(xiàn)，我校的孩子對廣泛的事物都抱有一種天然的好奇心，只要引起了他們的好奇心，我們的孩子也有相當(dāng)?shù)难芯?、發(fā)現(xiàn)能力，在面對疑難問題時(shí)，只要稍作引導(dǎo)，也能有相當(dāng)?shù)臏贤?、交流甚至協(xié)作能力。而在邏輯思維、判斷等學(xué)習(xí)的基本能力上，我們的孩子和城市孩子沒有本質(zhì)差別，歸納、演繹、推理、判斷都并不差。我們應(yīng)該有這份自信，我們的孩子也能夠自己學(xué)習(xí)。

基于上面的觀察和認(rèn)識，我們也有了一定的底氣，確立了下一步改變的方向：盡可能讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而教師只是起幫助和服務(wù)作用。我們大量地參閱了生本教育的一些基本理念，讓學(xué)習(xí)自然而然地成為學(xué)生生命活動的組成部分，就是讓學(xué)生的生命潛能、本能發(fā)揮作用，從而形成新的動力方式和動力機(jī)制，讓學(xué)習(xí)就像說話、呼吸一樣變得簡單自然。

過程：堅(jiān)持的精神與研究者的態(tài)度

自2010年秋季，學(xué)校拉開了生本改革的序幕。最開始我們選擇了優(yōu)秀教師、優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)良班級進(jìn)行先行試點(diǎn)，整合校本管理、校本科研和校本研修，建立相應(yīng)機(jī)制、制度，一個(gè)階段瞄準(zhǔn)一個(gè)或幾個(gè)問題探索前進(jìn)。接下來，我們把良好的試點(diǎn)效果進(jìn)行全校范圍的推廣，教師們從開始的懷疑冷漠，到嘗試體驗(yàn)，再到普遍接受，中間的波折困難在所難免。

實(shí)踐證明，在我們這所教學(xué)對象先天差異比較大的學(xué)校也可以開展生本教育實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。今天，我們的課堂與主流的以生為本的教學(xué)模式在運(yùn)作方式上并沒有本質(zhì)差異，我們在小組建設(shè)、前置設(shè)計(jì)、過程評價(jià)、基本模式、課堂評價(jià)、問題解決、學(xué)科課型、課堂觀察、課程再造等方面都有自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)和心得，與生本教育先行學(xué)校的很多成果不謀而合，我們的實(shí)踐從另一個(gè)側(cè)面表明，以生為本的教學(xué)思想有很好的普適性。

作為教學(xué)改革的管理者和倡導(dǎo)者，我們覺得有兩種品質(zhì)是必須具備的，一是堅(jiān)信和堅(jiān)持，二是研究者的態(tài)度。由于我們從一開始就有了充分的思想儲備，做過認(rèn)真的對比、考察和思考，所以從一開始我們就堅(jiān)信以生為本的學(xué)習(xí)方式是正確的、科學(xué)的，學(xué)生真的可以自己學(xué)習(xí)。有了這份堅(jiān)信，使得我們在多次的波折中都沒有打退堂鼓，比如改變后成績開始下降的時(shí)刻，再比如有的教師會因課堂大亂而氣餒、放棄或向領(lǐng)導(dǎo)抱怨時(shí)，我們一直都在說服教師要堅(jiān)持，一直都在詳細(xì)解釋背后的原理，堅(jiān)持是戰(zhàn)勝舊習(xí)慣、開創(chuàng)新局面最需要的素質(zhì)，而堅(jiān)持的背后是由理性支撐的一種信念。第二種品質(zhì)是研究者的態(tài)度，遇到問題在所難免，大家可以坐下來一起商量研究，以問題解決為導(dǎo)向，調(diào)動所有人的大腦，只要大方向是正確的，具體問題總會有解決之道。我們遇到過很多看似進(jìn)行不下去的困難，最終都是靠一種公正、客觀的研究態(tài)度克服了。

雖然很多學(xué)校都有了以生為本的教學(xué)實(shí)踐，但我們這所城鄉(xiāng)接合地區(qū)的小學(xué)仍然對自己走過的路感到驕傲，回過頭再看這七年走過的路，我們的歷程可以總結(jié)成四個(gè)“真”字：真相信、真研究、真實(shí)踐、真提局。

執(zhí)行者觀念的改變鎖定一場變革

改革開始時(shí)，我們以自己的方式繪制了生本教育的原理圖，用我們的語言對生本教育作出了解釋，闡述了生本課堂的十大特征，生成了生本課堂的四大文化等等。這些東西開始都是我們的拐杖，用來幫助教師理解、認(rèn)識以生為本教育的特點(diǎn)，什么才是以生為本的課堂，今天我們的多數(shù)教師都已經(jīng)能扔掉這些拐杖了，他們心中已經(jīng)對“學(xué)生是什么，學(xué)習(xí)是什么，教學(xué)是什么”有了全新的認(rèn)識，對什么樣的課堂才是好的課堂也不再模糊。只有執(zhí)行者思想觀念的改變才能真正鎖定一場變革，使變革成為一種新的想當(dāng)然的常態(tài)，觀念的改變使教師們覺得走回老路是件沒有挑戰(zhàn)、非常別扭的事。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和課堂真正的主人和主力，教師是按學(xué)生需求幫助學(xué)生的人，引導(dǎo)課堂走向的人，這種觀念已深人教師的內(nèi)心。教師對好的課堂都有了一種判斷：學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)在潛能、本能被激活，引發(fā)學(xué)生大量自主的、個(gè)性化的、開放的、創(chuàng)造性的、充滿生命意義的研究實(shí)踐，并且依靠學(xué)生自己的力量“生長”出知識和方法，課堂成了學(xué)生展示才能、綻放生命的舞臺。在我們的課堂，也出現(xiàn)了很多先進(jìn)學(xué)校出現(xiàn)過的喜人場面：學(xué)生學(xué)得樂此不疲，學(xué)得優(yōu)質(zhì)高效，徹底打破了沉悶、壓抑、低效的課堂局面，不想下課的場景隨處可見。只有看到這樣的場景出現(xiàn)，教師心中才會覺得對勁兒，才知道自己上了一堂合格的好課。也只有教師真正有了這樣的意識，我們認(rèn)為一場改革的目標(biāo)才真正達(dá)成了。

改變是全方位的，學(xué)生、教師、學(xué)校、家長……

今天，在我們這所城鄉(xiāng)接合地帶的學(xué)校，學(xué)生間的差異依然會比其他學(xué)校明顯，但普遍來講，學(xué)生自主性、積極性、自信心、快樂感、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力都有顯著提高，因?yàn)樗麄円庾R到自己是獨(dú)立自主的人，他們可以決定自己行為，可以用自己的力量讓自己進(jìn)步，這種積極的想法讓學(xué)校各方面都發(fā)生著轉(zhuǎn)變，改革七年來我們的教學(xué)質(zhì)量在不斷攀升，現(xiàn)已躍居全區(qū)前列。

在課堂教學(xué)上給學(xué)生更多的自主發(fā)展空間，學(xué)生的自主性得到充分的尊重，他們會在自身發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都綻放這種自主、進(jìn)取的精神，他們在課余時(shí)間會更主動地發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，發(fā)展自己的興趣，這種自主鉆研的精神讓多數(shù)學(xué)生有了自己的一兩項(xiàng)特長。近年來，學(xué)校每年獲區(qū)級及以上個(gè)人特長方面的獎(jiǎng)勵(lì)近2000人次，生均超過一個(gè)項(xiàng)次。

這其中，學(xué)校注意到，多數(shù)孩子都在科技方面有興趣，這也是這個(gè)年齡的孩子最主要的興趣。學(xué)校順勢加以引導(dǎo)，盡力為孩子們提供很多自主學(xué)習(xí)的條件，近年來，學(xué)校在科技教育方面穩(wěn)居成都市前十位。但與很多有著科技教育優(yōu)勢的學(xué)校相比，我們學(xué)校的科技教育在生源、師資、硬件條件等方面都十分普通：生源上，農(nóng)村家庭、打工子弟家庭孩子的科技素養(yǎng)普遍不高，他們的科技興趣多來自人校后的熏陶，學(xué)校也沒有多少特別擅長科技教育的師資，硬件條件更是捉襟見肘。但我們相信以生為本的教育理念，我們尊重孩子們的個(gè)人興趣，當(dāng)你讓孩子們感到自己是一個(gè)可以自由發(fā)展的主體時(shí)，他們自身爆發(fā)出的能量是超乎我們想象的。我們沒有太專業(yè)的教師，學(xué)生們自己會鉆研，會向書本和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)校沒有很好的科技條件，他們也會自己創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)。一種以生為本自主精神的培養(yǎng)，讓“全面發(fā)展”這一教育夢想有了現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)途徑。

變革給教師帶來的收獲也是很明顯的。觀念轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)方式讓效率普遍提高了，教師們的職業(yè)感、成就感、幸福感也得到顯著增強(qiáng)。教師們今天面對的都是與他們“平起平坐”的學(xué)生，他們非但沒有失去應(yīng)有的“師道尊嚴(yán)”，反而贏得了學(xué)生由衷的尊重，因?yàn)楝F(xiàn)代社會人際關(guān)系的一個(gè)原則是，尊重是互相的，不管你是成人還是孩子。

今天我們的教師大部分都能駕馭以生為本的課堂，一半以上可以達(dá)到優(yōu)良水平。近年來，每年教師獲區(qū)級及以上獎(jiǎng)超100項(xiàng)次，人均達(dá)2個(gè)項(xiàng)次。教師在區(qū)、市賽課中獲獎(jiǎng)的量和質(zhì)都大幅度提高，以往區(qū)級一等獎(jiǎng)都十分鮮見，現(xiàn)在不僅有區(qū)級一等獎(jiǎng)，并且比例較高。這些獎(jiǎng)項(xiàng)對我們的鼓勵(lì)雖然都是外在的，但也是我們非常需要的，它更加堅(jiān)定了教師們的課改信心，讓他們更堅(jiān)信自己腳下的路。

學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)層次提升、質(zhì)量效益提高、內(nèi)夕卜人心凝聚，實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)村薄弱學(xué)校到優(yōu)質(zhì)學(xué)校的蛻變，連年被評為區(qū)級優(yōu)秀學(xué)校，成為百姓向往的學(xué)校。在我校制度化的家長開放日活動中，問卷調(diào)查顯示家長對學(xué)校越來越有信心，贊譽(yù)和好評也多了起來，尤其是對學(xué)校生本改革倍加贊賞。家長們親臨課堂，親眼目睹孩子在課堂上自信滿滿、能說會道、思維敏捷、激烈爭辯的出色表現(xiàn)，贊嘆這樣的教育與自己學(xué)生時(shí)代相比簡直是“大不一樣”“難以想象”“這才是現(xiàn)代教育”。家長對學(xué)校工作也由原來的“與我不相干”變成了主動積極、深度參與，因此，我校的家長學(xué)校也被評為“全國優(yōu)秀家長學(xué)?！?。