林衛(wèi)民

“學(xué)校特色”是辦學(xué)者頻繁使用的概念，某些名校創(chuàng)造出其他普通學(xué)校無(wú)法企及的“高大特色”，例如，全面走班，豐富的個(gè)性化課程，學(xué)術(shù)研究院以及“驚人的學(xué)術(shù)或發(fā)明成果”，還有特別有內(nèi)涵的教育新詞或理念……這一切，讓那些處境艱難的弱勢(shì)學(xué)校辦學(xué)者萌生出白嘆不如的對(duì)他校的“特色崇拜”。

與其他教育概念一樣，被廣泛使用的“學(xué)校特色”等概念，如果只抓住誘人的外觀而不去研究其內(nèi)涵，忘卻了作為學(xué)校的核心事務(wù)以及作為辦學(xué)者的教育使命，只是一味地崇拜特色，變著花樣去追求特色各異，常常會(huì)…現(xiàn)一些偏差，甚至走向某種極端。

學(xué)校特色是基于共性的個(gè)性，而不是創(chuàng)新名義之下的造作

所謂“特色”就是事物表現(xiàn)的獨(dú)特形態(tài)、色彩和風(fēng)格。從字面意義上理解，“特色”包含“獨(dú)特”和“出色”兩層含義。但是，無(wú)論怎樣有特色，中小學(xué)首先要有中小學(xué)教育的樣子，例如小學(xué)低段必須要將“兒童當(dāng)兒童”，如果搞出那種不把兒童當(dāng)兒童的所謂“高大上”的特色，即使看上去很精彩，從教育的本質(zhì)去考量.其實(shí)是脫離兒童生活和經(jīng)驗(yàn)的有意造作，甚至可能是某種“反教育”的行為。

學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)可以在德育、教學(xué)、日常管理等方方面面中體現(xiàn)，課程及其實(shí)施是學(xué)校運(yùn)營(yíng)的核心，顯然也是學(xué)校特色發(fā)展的核心。國(guó)家課程、地方課程占據(jù)了學(xué)校課程中很大的成分，余下校本課程所占比例很少，如果只是在校本課程上進(jìn)行獨(dú)特性建設(shè)，空間是很有限的。我曾寫過(guò)一篇《課堂深層處，教育本質(zhì)事》的文章，認(rèn)真上課、好好上課、把課上好，將共性的國(guó)家課程、地方課程做成出色的事，其實(shí)是十分艱難的。我在長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)和管理中小學(xué)的經(jīng)歷中，明白了一個(gè)道理：不要刻意制造學(xué)校特色的奇跡，扎實(shí)地將日常的每一件事做正確，這樣的“沒(méi)有特色”，可能是最本質(zhì)的對(duì)于學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)發(fā)展的追求。 “平凡的堅(jiān)守”，難道不可以作為一所學(xué)校獨(dú)特的形態(tài)、色彩和風(fēng)格？在教育使命驅(qū)使下的學(xué)校特色發(fā)展，要把注意力放在平凡的課堂教學(xué)中，樸素一些、淡泊一些，令每一節(jié)課都能做到“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”、聚焦于“那個(gè)偉大事物的魅力”，研究“富有深度學(xué)習(xí)特征”的精品課并實(shí)現(xiàn)“每一節(jié)課都是好課”。只是從表象上打造吸引眼球的學(xué)校特色，把匯報(bào)材料的PPT做好，將學(xué)校課程創(chuàng)新的故事講好……營(yíng)造這類“劇場(chǎng)效應(yīng)”其實(shí)是簡(jiǎn)單的事，如果學(xué)校呈現(xiàn)出的景象是“特色事例一套又一套，日常教學(xué)非常糟糕”，顯然背離了辦學(xué)者的教育使命，長(zhǎng)此下去可能會(huì)走入歧途。

學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)還應(yīng)當(dāng)在精致的公共事務(wù)管理中得以體現(xiàn)。例如在北京，應(yīng)當(dāng)讓兒童每天上午、下午自覺(jué)地喝水，即使是“補(bǔ)水”這樣的小事，如何“讓一個(gè)孩子都不能少”，可不是一件容易的事。此外，教室通風(fēng)，便后餐前洗手，“人離燈關(guān)”，走好樓梯，出校門要佩戴小黃帽……小學(xué)低段教師如何才能做到“與兒童愉快地生活在一起”，這就需要將每天的事務(wù)都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、有序安排，并對(duì)兒童進(jìn)行有效的規(guī)訓(xùn)。

學(xué)校的復(fù)雜性是由簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)匯總而成的，學(xué)校教育的大特色是由小特色組合起來(lái)的，而小特色的出現(xiàn)要依靠廣大處在教育現(xiàn)場(chǎng)的第一線教師的探索和創(chuàng)新，離開(kāi)了那么一群人，最完美的特色創(chuàng)新也拯救不了一切。對(duì)于中小學(xué)校，不宜有過(guò)多抽象的概念，只有基于孩子生活現(xiàn)實(shí)的教育，才能體現(xiàn)出學(xué)校的價(jià)值追求，從而在教育使命之下生發(fā)出“一所學(xué)校一個(gè)樣”的符合教育性的學(xué)校個(gè)性特色，這種個(gè)性特色不是怪誕異常，而是在本質(zhì)上“學(xué)校還是學(xué)?！钡哪欠N差別。

學(xué)校特色是長(zhǎng)期追求優(yōu)秀品質(zhì)的成果，而不是短期刻意打造的產(chǎn)品

學(xué)校特色不是“當(dāng)然”的產(chǎn)物，無(wú)法做到在瞬間被打造?！盁o(wú)中生有”地命名為某個(gè)特色的學(xué)校特色只是一種假象；辦學(xué)者聲嘶力竭地號(hào)召大家一起創(chuàng)新、努力打造學(xué)校特色，如果沒(méi)有與廣大教師產(chǎn)生共振，可能只是一種“白說(shuō)白話”。

學(xué)校特色是從學(xué)校內(nèi)部長(zhǎng)成的“自然”產(chǎn)物，是辦學(xué)者帶領(lǐng)全體教師長(zhǎng)期堅(jiān)守教育使命，正確規(guī)劃學(xué)校愿景，穩(wěn)定追求學(xué)校品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，并經(jīng)過(guò)艱難實(shí)踐、反思、調(diào)整之后而逐步形成的。離開(kāi)“自然”意識(shí)而拍著腦袋想出各種“學(xué)校特色”的招數(shù)，除了“折騰”教師、破壞學(xué)校應(yīng)有的寧?kù)o之外，似乎感覺(jué)不到有什么特別的好處。

創(chuàng)建學(xué)校特色是全員參與的“共建”行動(dòng)。共建的前提是達(dá)成共識(shí)，根本的基礎(chǔ)是共同參與，這就需要學(xué)校要擁有一支專業(yè)精湛的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，營(yíng)造自覺(jué)追求進(jìn)步的學(xué)校行為文化。因?yàn)?，成熟的學(xué)校特色是學(xué)校優(yōu)良品質(zhì)和獨(dú)特風(fēng)格的表達(dá)，離不開(kāi)廣大教師對(duì)于教育本質(zhì)堅(jiān)持不懈的堅(jiān)守，也離不開(kāi)教師的自主探索和有效實(shí)踐。學(xué)校組織在穩(wěn)定的環(huán)境下，在可以預(yù)測(cè)學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)的情形下，要把學(xué)校的運(yùn)營(yíng)核心即關(guān)于課程、教學(xué)、教育、學(xué)生進(jìn)步等方面的特色保護(hù)起來(lái)，不受其他非核心因素的干擾和影響，對(duì)于制定規(guī)章、框定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法優(yōu)化、教育教學(xué)行為規(guī)范化等方面提出要求，在教育教學(xué)技能、管理技能、輸出質(zhì)量等方面作出精致的安排，以使學(xué)校特色發(fā)展穩(wěn)定性能夠受到保護(hù)，以免因受到外界影響而遭受破壞。

發(fā)展學(xué)校特色還需要辦學(xué)者擁有成熟的頂層設(shè)計(jì)能力和全面把握全局的智慧。通過(guò)對(duì)辦學(xué)現(xiàn)實(shí)“從事實(shí)到價(jià)值”“從現(xiàn)狀到優(yōu)勢(shì)”的理性分析和價(jià)值判斷，駕馭學(xué)?？傮w發(fā)展，規(guī)劃學(xué)校特色發(fā)展愿景，形成系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的策略并有計(jì)劃地組織實(shí)施?！鞍咨隙隆蓖七M(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，必須要直面辦學(xué)過(guò)程中復(fù)雜的政治關(guān)系、利益關(guān)系，理性地把持處理邊界事務(wù)的各種情景脈絡(luò)，堅(jiān)持中小學(xué)教育的理想和信念不動(dòng)搖，摒棄簡(jiǎn)單的“特色崇拜”之下的沖動(dòng)，以保持學(xué)校特色發(fā)展的穩(wěn)定性。朝三暮四、見(jiàn)異思遷是不可能形成學(xué)校真實(shí)特色的，而且學(xué)校特色一日.形成，必須能夠經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。

學(xué)校特色是實(shí)實(shí)在在的“生命體”，而不只是標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等寫在墻上的東西

目前看到許多關(guān)于學(xué)校特色的介紹，聽(tīng)起來(lái)非常新鮮、時(shí)髦，仔細(xì)品味其實(shí)所表達(dá)的意思非常相似，認(rèn)真考證那些特色，發(fā)現(xiàn)只不過(guò)是寫在墻上的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)，事實(shí)上還沒(méi)有真正地從墻上走下來(lái)。正如市場(chǎng)上太多改良過(guò)的商品讓人們目不暇接，教育也有很多“最新款…‘改良過(guò)”的關(guān)于學(xué)校特色的新話語(yǔ)，辦學(xué)者如果過(guò)分迷信“快捷便利”的今日發(fā)明，購(gòu)買的只是教育的海市蜃樓，最后得到的卻不過(guò)是教育的泡沫。

學(xué)校特色是一種“有機(jī)化”的生命體，這是由領(lǐng)銜的辦學(xué)者在學(xué)校土壤里埋下的某個(gè)種子，經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)校組織的共同呵護(hù)，種子發(fā)芽、自我生長(zhǎng)并不斷自我修正、自我完善，最后長(zhǎng)成了一棵“教育大樹(shù)”。辦學(xué)者的智慧在于找到合適的種子，包括適宜生長(zhǎng)在學(xué)校土壤、適應(yīng)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境，以將種子培育成學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)，或許這顆種子早已被人在學(xué)校里種下并已發(fā)芽。例如，我所在的北外附校是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)創(chuàng)辦的基礎(chǔ)教育學(xué)校，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)擁有豐富的外語(yǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，借助這一現(xiàn)實(shí)，我?guī)ьI(lǐng)教師播下的學(xué)校特色“種子“是“初中、高中復(fù)語(yǔ)（一個(gè)學(xué)生學(xué)兩門外語(yǔ)）課程特色，高中國(guó)際課程項(xiàng)目特色，小學(xué)雙語(yǔ)課程特色”，顯然這樣的種子適合我校的土壤和外部支持環(huán)境。這幾年，在廣大教師的配合下，學(xué)校的外語(yǔ)辦學(xué)特色發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，并以此為龍頭，我校在科技教育、藝術(shù)教育、公共衛(wèi)生管理、德育工作等方面都形成了獨(dú)特的形態(tài)和風(fēng)格，雖然沒(méi)有命名為什么特色，但事實(shí)上已經(jīng)形成了多個(gè)層面的學(xué)校特色的有機(jī)生命體。學(xué)校特色發(fā)展是基于學(xué)?；虻膶?shí)實(shí)在在的“生命體”，很難采取舶來(lái)的方式簡(jiǎn)單模仿他校的特色，如全面走班、讓理科優(yōu)秀學(xué)生走進(jìn)科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室上課、投入巨款建造專用教室并開(kāi)設(shè)高端的創(chuàng)客課程，估計(jì)很難獲得給人以“特色崇拜”的那些學(xué)校的成功。

學(xué)校特色項(xiàng)目的“有機(jī)結(jié)構(gòu)”，是相對(duì)于“官僚結(jié)構(gòu)”而言的。如果“學(xué)校特色”只是崇尚“官僚結(jié)構(gòu)”，廣泛實(shí)現(xiàn)行為的規(guī)范化和各項(xiàng)要求的標(biāo)準(zhǔn)化，會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題而且有些甚至是“致命”的問(wèn)題，因?yàn)橐?guī)范、標(biāo)準(zhǔn)做得太過(guò)頭，就會(huì)呈現(xiàn)出種種“病態(tài)”。例如，行為僵化，拒絕有創(chuàng)意的想法，教師變著各種方式逃離挑戰(zhàn)性工作，工作激情消退，優(yōu)秀人員流失，甚至整個(gè)學(xué)校的運(yùn)營(yíng)都會(huì)崩潰。學(xué)?？偸且鎸?duì)多重的不確定因素，例如上級(jí)政策或領(lǐng)導(dǎo)的變化，校長(zhǎng)或管理層的變換，生源的變化，課程計(jì)劃和內(nèi)容的變化，招生政策的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)等時(shí)局的變化，內(nèi)部質(zhì)量出現(xiàn)危機(jī)，等等。面對(duì)環(huán)境的動(dòng)蕩，辦學(xué)者如果試圖通過(guò)強(qiáng)力打造學(xué)校特色來(lái)迅速改變學(xué)校、創(chuàng)造奇跡，可能會(huì)由于行動(dòng)過(guò)急而走向反面，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校是一個(gè)慢功夫，急不得。學(xué)校越是動(dòng)蕩，建設(shè)學(xué)校特色越需要從容，越需要冷靜地從“有機(jī)生命的特征”進(jìn)行深刻的思考和精心的設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色發(fā)展的“生命性根基”，并不是倡導(dǎo)辦學(xué)者被動(dòng)地屈從于學(xué)校教育發(fā)展中那種白生白滅的隨意，更不是說(shuō)以“不作為”的姿態(tài)對(duì)待學(xué)校的特色發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，除了尊重教師的學(xué)術(shù)自由、給予教師專業(yè)自主權(quán)外，還得重視利用“學(xué)校組織”的集體智慧研發(fā)愿景，重視辦學(xué)的社會(huì)性特征，通過(guò)全面規(guī)劃、發(fā)動(dòng)宣傳和積極引導(dǎo)贏得教師的援助，建立“為了所有學(xué)生獲得成功”的價(jià)值觀，營(yíng)造教師參與組織決策、融人集體生活以及利他互惠、舍己為群的文化氛圍。