夏青峰

我們的走班不是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞或?qū)W習(xí)內(nèi)容的深淺來(lái)分類(lèi)的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏好來(lái)確定。每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)分為自修、研修、導(dǎo)修、講修四種類(lèi)型。

立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是系統(tǒng)工程。育人模式改革，學(xué)校不僅要在“學(xué)什么”上做文章，還要在“怎么學(xué)”上下功夫。自2013年9月成立以來(lái)，北京中學(xué)積極變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

選班、走班如何與個(gè)性化學(xué)習(xí)更貼合？

當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生相互等待的現(xiàn)象很普遍?！褒R步走”的機(jī)制，讓學(xué)生很多時(shí)間都是在等待中浪費(fèi)掉的，課堂學(xué)習(xí)效益堪憂。同時(shí)，學(xué)生們的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格是有差異的，而他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中卻經(jīng)常被要求以統(tǒng)一的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也很受影響。如何解放學(xué)生，讓他們能夠按照自己最喜歡的方式、最適合的進(jìn)度去學(xué)習(xí)，是學(xué)校需要關(guān)注與改進(jìn)的。

在具體實(shí)踐中，我們采用了“走班學(xué)習(xí)”的機(jī)制，但我們的走班不是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞或?qū)W習(xí)內(nèi)容的深淺來(lái)分類(lèi)的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏好來(lái)確定。每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)分為自修、研修、導(dǎo)修、講修四種類(lèi)型。自修班，主要是以學(xué)生自修為主，教師教的成分很少；研修班，教師教的成分相對(duì)多一點(diǎn)，但也是以學(xué)生之間的相互研討為主；導(dǎo)修班，教師教的成分更大一些；講修班，教師教的成分大于學(xué)生自修成分。學(xué)生自主選擇進(jìn)人哪種類(lèi)型的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在推進(jìn)依據(jù)學(xué)習(xí)方式不同而進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，我們主要關(guān)注了以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，選班是“發(fā)現(xiàn)”自我的過(guò)程。

在自修、研修、導(dǎo)修、講修四種類(lèi)型中，學(xué)生自主確定究竟選擇哪種類(lèi)型進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。但在選擇正式確定之前，需要教師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)。首先，學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，將調(diào)查分析結(jié)果提供給學(xué)生及家長(zhǎng)參考，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格；同時(shí)，學(xué)校給予學(xué)生一定的“試學(xué)”過(guò)程，讓學(xué)生在不同類(lèi)型的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際的體驗(yàn)比較中找到自己最喜歡的學(xué)習(xí)類(lèi)型。當(dāng)然，即使在選擇正式確定后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)并不適合自己，還是可以調(diào)換的。這樣，讓喜歡自學(xué)的學(xué)生在一起自學(xué)，喜歡聽(tīng)講的學(xué)生在一起聽(tīng)講，而不是讓成績(jī)好的在一起成績(jī)差的在一起。

第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)呼喚個(gè)性化教學(xué)。

每位教師的教學(xué)風(fēng)格是不一樣的。有些教師更喜歡給學(xué)生講，而有些教師更喜歡讓學(xué)生講，很難說(shuō)哪種風(fēng)格的教學(xué)效果更好些。硬是讓教師們采用自己不擅長(zhǎng)的風(fēng)格去教學(xué)，也達(dá)不到好的效果。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要教師的個(gè)性化教學(xué)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，也讓教師們選擇采用哪種類(lèi)型的教學(xué)。但不管是自修、研修、導(dǎo)修、講修，教師的作用應(yīng)更多地體現(xiàn)在“信任、發(fā)現(xiàn)、支持、引導(dǎo)”上，都需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，只不過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式不一樣。比如，對(duì)于自修班的學(xué)生，如果選擇的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科自修，在上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課時(shí)，他們就直接進(jìn)圖書(shū)館或自修室進(jìn)行自修，沒(méi)有教師給他們上課。那么，教師在其中起什么作用呢？自修班教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在：

與每個(gè)學(xué)生一起確定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。指導(dǎo)好每個(gè)孩子分析自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以月為單位，制定好自己的月學(xué)習(xí)目標(biāo)。自修班學(xué)生每月的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)度、內(nèi)容都是不一樣的，是根據(jù)自己的實(shí)際情況“量身定制”的，任務(wù)明確并量化，每位學(xué)生都與教師簽訂“當(dāng)月學(xué)習(xí)協(xié)議”。教師還要指導(dǎo)學(xué)生制訂自己的月學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如一個(gè)月共有20節(jié)數(shù)學(xué)課，這20節(jié)數(shù)學(xué)課分別要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、完成哪些任務(wù)，在上月底就要確定好。

在學(xué)習(xí)困難處提供支持，并將學(xué)習(xí)引向深人。如同爬山，很可能有人會(huì)在某處爬不上去，這就需要教師適時(shí)地提供支持。這種支持不一定是用手直接拉一把，而是研發(fā)一些支撐性工具。在學(xué)生需要時(shí)，他們會(huì)想到運(yùn)用這些工具。這些支撐性工具，我們更多的是以微視頻、微課程方式提供。教師會(huì)預(yù)判學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，提前錄制好微視頻放在學(xué)校的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。當(dāng)學(xué)生自修遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中找到他們需要的幫助，教師們也會(huì)通過(guò)后臺(tái)記錄適時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，爬山過(guò)程中可能會(huì)遇見(jiàn)一些洞口，但沒(méi)人引導(dǎo)，學(xué)生可能欣賞不了“山洞”里美妙的風(fēng)景。讓學(xué)生的自修走向深人，教師還需要做好引導(dǎo)工作。通過(guò)大課講座、個(gè)別輔導(dǎo)、線上交流等形式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)性化評(píng)估與指導(dǎo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、任務(wù)、目標(biāo)等），評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法與效果，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一些需要加強(qiáng)的知識(shí)、學(xué)習(xí)或能力提升，再給予一些特殊的指導(dǎo)。

第三，多媒體手段同個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合。

無(wú)論是自修、研修，還是導(dǎo)修、講修，我們都會(huì)充分運(yùn)用多媒體，以突破時(shí)空的界限，促進(jìn)學(xué)生自由自主的學(xué)習(xí)。一是不定期建立虛擬課堂，比如某個(gè)時(shí)段，由教師（或?qū)W生）發(fā)起，大家在微信群（學(xué)習(xí)社區(qū)）討論某部小說(shuō)的人物性格特征，學(xué)生自愿選擇是否參與討論，但討論過(guò)程每位學(xué)生都能看見(jiàn)，這樣突破了時(shí)空的限制，課堂學(xué)習(xí)無(wú)處不在。即使是節(jié)假日時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)隨時(shí)都可以發(fā)生；二是網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)，以前一道題教師往往要與10多個(gè)學(xué)生分別講一遍而現(xiàn)在是一道題在網(wǎng)上講一遍，每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到，很多時(shí)候不需要教師的講解，同學(xué)之間的討論就把問(wèn)題解決了；三是學(xué)習(xí)資源分享，我們鼓勵(lì)學(xué)生制作一些學(xué)習(xí)的電子資料放到網(wǎng)上，同學(xué)都能共享。比如，學(xué)習(xí)《史記》時(shí)，每個(gè)學(xué)生用最美的聲音讀其中的一篇，錄制到網(wǎng)上，大家就都能“聽(tīng)史記”了。

學(xué)習(xí)方式改變背后是思維方式的轉(zhuǎn)向

世界是充滿聯(lián)系的，而學(xué)習(xí)卻經(jīng)常是孤立的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)思結(jié)合，需要讓學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)習(xí)。尤其是在信息化社會(huì)的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在大量繁雜的信息中找到相互關(guān)聯(lián)的信息點(diǎn)，并建立起知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及與世界聯(lián)接的意義，更顯重要。

1.先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木。

以往的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候要等到教師走進(jìn)課堂開(kāi)始講課，學(xué)生才知道今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。至于為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)有什么關(guān)系，它處于知識(shí)體系中的什么位置，學(xué)生并不知道，也不關(guān)注。這樣的學(xué)習(xí)很不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

在教改實(shí)踐中，我們積極地改變這種狀況，努力在學(xué)科教學(xué)中做到整體人手。在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，先讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在哪個(gè)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)中，在哪個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上，給學(xué)生一個(gè)整體觀念，“先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木”；確定相關(guān)。在一個(gè)體系中，搞清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，建立起不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與溝通；理解反思。深人學(xué)習(xí)理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及與其他相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別；形成結(jié)構(gòu)。注重“舉一反三”與“舉三反一”，并學(xué)會(huì)建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接，不斷予以結(jié)構(gòu)化與體系化。在很多學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都畫(huà)出了大量的形式各異的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

2.在廣泛聯(lián)系與比較中學(xué)習(xí)。

我們積極引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的聯(lián)系與比較中學(xué)習(xí)，不斷提升他們思維的高度，擴(kuò)展思維的“視野”。

在教學(xué)中運(yùn)用多版本教材。比如語(yǔ)文教學(xué)采用主題教學(xué)的形式，在探討某一主題時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)版本教材里（包括其他資料與書(shū)籍）將表現(xiàn)這一主題的文章找出來(lái)進(jìn)行泛讀，并推薦幾篇精讀，從相同主題中比較出思想與方法的不同，從不同寫(xiě)作形式中提煉出相同的元素，這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，不僅僅是過(guò)去的“仰視”，也有一定的“俯視”，在“俯仰”之間，學(xué)生的思想會(huì)產(chǎn)生一定的高度與廣度，學(xué)習(xí)能力與思考能力也會(huì)得到提升。

在教學(xué)中注重引發(fā)廣泛聯(lián)想。比如地理課討論氣候時(shí)，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到氣候與生活、氣候與性格、氣候與飲食、氣候與長(zhǎng)相、氣候與智商等話題，大家分工進(jìn)行這些小課題研究，并到課堂上進(jìn)行分享，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就能引發(fā)對(duì)世界更廣泛的認(rèn)識(shí)。

3.探索跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)課改熱點(diǎn)，也是一個(gè)課改難題。如將道德與法治（思品）、歷史、地理綜合在一起上，為防止成為“大拼盤(pán)”，就必須找到一些能支撐它們的內(nèi)容載體。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極地尋找與開(kāi)發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體。比如“家庭遷移圖”的研究。在北京讀書(shū)的中小學(xué)生，很多人的父輩、爺輩或者更上輩分的人，是從北京以外的地區(qū)遷移過(guò)來(lái)的，家庭都有著一定的遷移史，有的老家是從山東搬往東北又遷到北京，有的老家是從某省搬到新疆又來(lái)到北京等等，每個(gè)孩子將自己的家庭遷移圖畫(huà)出來(lái)，然后繪制到一張班級(jí)家庭遷移圖上。學(xué)生講述伴隨著家庭遷移發(fā)生在自己家族身上的故事，“闖關(guān)東”“支邊”等這些涉及政治、歷史、地理等綜合性知識(shí)的話題都會(huì)被引申出來(lái)，這就是一個(gè)很好的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)案例。

我們還積極開(kāi)展了跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。比如中英文雙語(yǔ)閱讀同本書(shū)的系列活動(dòng)，學(xué)生閱讀名著的同時(shí)閱讀翻譯版（中文版或英文版），在相互比照中總結(jié)分享其中文化的差異。我們通過(guò)STEM課程的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)綜合到一起，解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)設(shè)CAME課程，將藝術(shù)、信息技術(shù)、工程等知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生跨越知識(shí)的邊界，綜合性運(yùn)用知識(shí)。

素養(yǎng)積淀呼喚更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式

行是知之始，知是行之成。當(dāng)下的中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式還顯單一，在知中求知多，在行中求知少。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教中學(xué)、在做中學(xué)，達(dá)到陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”。這里的“做”，不僅僅是動(dòng)動(dòng)手，更多的是實(shí)踐、是研究、是創(chuàng)造。

1.在“教”中學(xué)。

我們鼓勵(lì)教師們盡可能讓學(xué)生“在教中學(xué)”。走進(jìn)我們的課堂，絕大部分時(shí)間看到的是學(xué)生站在講臺(tái)上交流與分享，學(xué)生與教師在其中都嘗到了很足的“甜頭”。為提高學(xué)生們“教”的效益，教師們會(huì)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提前確認(rèn)好任務(wù)。一般會(huì)提前一周由學(xué)生領(lǐng)好任務(wù)，以小組為單位，分工負(fù)責(zé)，要求制作好講解的PPT；安排幾個(gè)小組講解相同的內(nèi)容，有利于學(xué)生從不同角度輸出信息與接收信息；學(xué)生是小組集體上臺(tái)，分工講解，講解后其他小組要與其互動(dòng)、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)；教師不是評(píng)判者，而是組織者、引導(dǎo)者。

2.在“做”中學(xué)。

有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，不需要多講，讓學(xué)生動(dòng)手做一遍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解遠(yuǎn)比聽(tīng)一遍要深刻得多。比如，數(shù)學(xué)課讓學(xué)生用材料直接做幾何圖形，地理課讓學(xué)生用橡皮泥做中國(guó)的地形地貌，生物課讓學(xué)生做各種生物模型，物理化學(xué)課讓學(xué)生直接做各種實(shí)驗(yàn)等等。

學(xué)生動(dòng)手做，不能總是執(zhí)行教師的指示，而是要按自己的想法去做。如何做到這一點(diǎn)？學(xué)校關(guān)鍵要提供：（1）動(dòng)手的條件。在教室、實(shí)驗(yàn)室、走廊、校園角落等地方，多放置一些學(xué)生日常動(dòng)手所需要的各種材料，學(xué)生想動(dòng)手時(shí)會(huì)很方便，而實(shí)際上愛(ài)動(dòng)手是學(xué)生的天性。衡量一所學(xué)校是否真正以學(xué)習(xí)者為中心，一個(gè)很重要的標(biāo)志就是看這所學(xué)校有多少學(xué)材在方便學(xué)習(xí)者使用；（2）作品的展示。在校園設(shè)置各種展示柜、展示臺(tái)，讓學(xué)生將動(dòng)手制作的作品擺放出來(lái)供大家交流，自愿展示，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)自己成果的喜悅感。走進(jìn)北京中學(xué)，校園里處處都有學(xué)生動(dòng)手制作的作品，在這種環(huán)境與氛圍中，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡用動(dòng)手做的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

3在“創(chuàng)”中學(xué)。

我們既要解決傳承的問(wèn)題，又要解決創(chuàng)造的問(wèn)題。但很多日寸候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著知識(shí)的增多反而創(chuàng)造力在下降。我們指望學(xué)生在傳承后再去創(chuàng)造，往往效果不佳。是否可以讓學(xué)生在創(chuàng)造中傳承，用創(chuàng)造的方式學(xué)習(xí)呢？北京中學(xué)在這方面進(jìn)行了探索。比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)，嘗試以寫(xiě)促學(xué)、以寫(xiě)促讀。要學(xué)習(xí)詩(shī)歌嗎？自己寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)歌，從仿寫(xiě)到創(chuàng)作，只有用心去寫(xiě)詩(shī)，才會(huì)真正體會(huì)到好詩(shī)的魅力。學(xué)習(xí)文言文、散文、小說(shuō)都是如此。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人微信公眾號(hào)，將自己的創(chuàng)作發(fā)布到微信上與好友分享。數(shù)學(xué)學(xué)科，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。英語(yǔ)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種英語(yǔ)報(bào)刊創(chuàng)作、英語(yǔ)配音活動(dòng)。信息學(xué)科組織學(xué)生開(kāi)展編程大賽。藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)編的話劇演出。美術(shù)學(xué)科以設(shè)計(jì)為主線，組織學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)、電影設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等創(chuàng)作型學(xué)習(xí)。每門(mén)學(xué)科都會(huì)開(kāi)展以產(chǎn)品為導(dǎo)向的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)競(jìng)賽或展示活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造的火花被激發(fā)，他們學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲。

4.在“研”中學(xué)。

讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，也是學(xué)校積極探索的一項(xiàng)內(nèi)容。主要加強(qiáng)兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面，讓學(xué)生在活動(dòng)的策劃中學(xué)習(xí)，每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都由參與的學(xué)生自己撰寫(xiě)活動(dòng)策劃方案進(jìn)行投標(biāo)競(jìng)標(biāo)，并接受公開(kāi)答辯質(zhì)詢(xún)。學(xué)生完成策劃方案并通過(guò)答辯，實(shí)際上是一個(gè)非常全面而深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，讓學(xué)生在課題的研究中學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都需要參與一項(xiàng)課題研究，并經(jīng)歷開(kāi)題、研究、結(jié)題過(guò)程，人人需要撰寫(xiě)研究報(bào)告，學(xué)生在其中學(xué)會(huì)了科學(xué)研究方法，提升了學(xué)習(xí)與研究能力。學(xué)校積極支持學(xué)生科研小組到大社會(huì)、大自然去開(kāi)展科學(xué)考察活動(dòng)，積極支持學(xué)生走進(jìn)高端實(shí)驗(yàn)室、走近科學(xué)家身邊開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，很多小組幾乎每周都有外出活動(dòng)，人文精神與科學(xué)素養(yǎng)得到了很大提升。

5.在“行”中學(xué)。

打破校園圍墻的邊界，建設(shè)藍(lán)天下的課堂，讓學(xué)生在行走中學(xué)習(xí)，是北京中學(xué)學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)展“博物館課程”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)北京各大博物館，與博物館對(duì)話；每學(xué)期開(kāi)展“自然大課堂活動(dòng)”，組織學(xué)生露營(yíng)、攀巖、篝火、越野，讓他們?cè)诖笞匀恢袑W(xué)習(xí)與研究；每學(xué)期開(kāi)展“中華文化尋根之旅活動(dòng)”，3年多來(lái)，全體學(xué)生體驗(yàn)過(guò)秦嶺文化、中原文化、齊魯文化、江南文化、徽州文化、巴蜀文化和敦煌文化，學(xué)生在游歷的過(guò)程中開(kāi)展了各種課題研究，寫(xiě)出了大量的研究報(bào)告與詩(shī)歌散文；每學(xué)期開(kāi)展“世界大課堂活動(dòng)”，組織學(xué)生到世界名校進(jìn)行訪學(xué)，在文化的比較中讓學(xué)生擁有更為廣闊的視野和更為濃厚的家國(guó)情懷。