王淑英 孫寧 董紅紅

主題課程的開發(fā)過程，也是不同學科教師圍繞一個主題進行交流、碰撞、協(xié)作的過程，不同學科教師在同一課程項目中相互交流、啟發(fā)，加深了教師對不同學科的了解，實現(xiàn)了教學和研究的有機融合。

為充分整合國家課程、地方課程和學校課程的教育教學資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，河北保定師范附屬學校（以下簡稱“保師附?！保┻M行課程整合。通過有組織有計劃的教學活動，引導學生深度學習，感受跨界思維之美、跨界探究之妙，成為跨界思維者、跨界探究者。

學院課程讓學生深度學習

2013年，保師附校開始進行學院課程的開發(fā)。首先確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結(jié)構。同時，將校本課程設置規(guī)范化和制度化，出臺《保師附校課程實施方案》，保證校本課程開發(fā)與管理工作科學、規(guī)范、有序地推進。

各學院負責人通過問卷、訪談等形式，調(diào)查分析學生的發(fā)展需要，明晰學校的育人目標及學校與社區(qū)的課程資源、學生及家長的需求等，并且在校本課程實施過程中進行階段性調(diào)查，以不斷改進和調(diào)整課程設置。

在分析與研究的基礎上，根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構，對教師進行培訓，教師自主申報課程，審核通過后發(fā)布在學校選課網(wǎng)絡平臺。學生根據(jù)自己的意愿在網(wǎng)絡平臺選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，方可開課。課程開發(fā)、實施的各個階段，通過評價及日寸調(diào)整、修改課程設計，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

蓮池書院：培養(yǎng)素養(yǎng)深厚的閱讀者，培養(yǎng)熱愛生活的表達者。我們將“語文”“歷史”“思品”“地理”四大文科進行整合，實現(xiàn)分科課程綜合化、綜合課程生活化，為學生正確認識社會環(huán)境、積極適應社會發(fā)展、主動參與社會生活，提供相關知識和基本技能，培養(yǎng)學生對人文社會問題的綜合分析能力。蓮池書院主要開發(fā)了以下課程：7年級的“重訪絲綢之路”——初識絲路、絲路史話、絲路文化、海上絲綢之路、絲路貢獻；8年級的“重走長征之路”——講長征故事，繪長征路線，讀長征文學作品，揚長征精神；9年級的“漫話探險之路”——分享世界探險家的故事，繪麥哲倫環(huán)球航線地圖，講探險家的故事走進“探險”文學，模擬生存挑戰(zhàn)，等等。

如8年級的“重走長征之路”包括以下教學環(huán)節(jié)：“長征故事課”（3課時），通過閱讀詩歌、回憶錄、小說、劇本等，了解長征途中的動人故事、歷史知識、重要戰(zhàn)役等，理解和欣賞有關“長征”的文學作品；“長征路線課”（2課時），繪制紅軍長征的線路圖、遵義會議會址等，用直觀的方式了解長征路；“毛澤東詩詞課”（3課時），舉行毛澤東詩詞賞讀、朗誦會了解長征中的毛澤東，引導學生解讀長征精神，繼承和發(fā)揚長征精神。培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理信息的能力，并通過故事會、朗誦會、寫作展示、專集展覽等實踐活動，提高學生的朗讀、理解、欣賞、口語交際和想象寫作的能力。

國際理解學院：培養(yǎng)視野開闊的文化者。國際理解學院由英語、日語、歷史、思想品德教師共同開發(fā)，開設英語舞臺居類樂部、雙語主持、廣播俱樂部、原版電影配音俱樂部、模擬聯(lián)合國英語演講、辯論、英語加油站/英語大本營、世界名人演講俱樂部等課程。

如英語舞臺劇俱樂部課程中的“莎士比亞戲劇”，學生通過學習、欣賞、表演《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《李爾王》等戲劇，達到拓寬視野的目的，提高了英語口語表達能力和交際能力。

同時，教師將“英語”與“世界歷史”“世界政治”進行整合，為初中學生正確認識國際環(huán)境、積極適應社會發(fā)展、主動參與社會生活提供相關知識和基本技能，培養(yǎng)學生的國際視野。如7年級的A Trip to the EnglishSpeaking Countries， 8年級的My Dream， 9年級的Enjoy the Beautiful Poems。

張玉奎科技研究院：培養(yǎng)善思善用的活學者。由物理、化學、地理、生物學科教師創(chuàng)建創(chuàng)新實驗室，以創(chuàng)新實驗為核心對生物、物理、化學等課程進行整合。如顯微鏡下的生命世界、微生物的戶口簿和檔案，自制投影儀、冷熱水淋浴器、小臺燈、自制太陽能動力小火車、污水凈化裝置等，讓學生進行探究性實驗，學生可以自主選擇、自主設計。在這個過程中，既能對預設進行“重現(xiàn)”和“驗證”，也為學生搭建了張揚個性、激發(fā)興趣、放飛想象的平臺。

在此基礎上，學校設立玩中學、做中學、跨學科、跨學段的創(chuàng)客學習社區(qū)。按照不同的興趣特長，1-9年級學生組成大小不一的“創(chuàng)客教育空間”，形成高年級學長對低年級學生“帶課題項目，帶方案設計，帶研究方法，

帶項目成果”的“四帶動”模式。通過“線上

發(fā)布創(chuàng)意構想——線上論壇交流——線下制訂方案——線上提交方案——線下設計作品——在線展示作品”進行跨學科研討交流，形成創(chuàng)客社區(qū)。教師還將創(chuàng)客學習社區(qū)拓展到工廠社會，使學習與生活真正融合。

如地理組路紅芳老師帶領科技研究院學生進行了一次性餐盒的追蹤研究：

首先，學生和老師一起討論，確定上游調(diào)查路線一原料供應企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、批發(fā)銷售、外賣，下游調(diào)查路線——一次性餐盒的使用、處理情況等，自由結(jié)組通過調(diào)查問卷、采訪、跟蹤、實驗等方式展開學習、探究，最后形成研究報告。

在此基礎上，教師及時進行拓展延伸。在課堂教學中加人有關“氣候”的內(nèi)容，讓學生進行“氣候變化之后我們居住的房子會是什么樣的”作品創(chuàng)作，調(diào)動學生動手參與的熱情，意識到關注全球氣候環(huán)境變化是每個公民的事情。之后，教師加人《家庭環(huán)?！氛n程，學校外聘的專業(yè)教師給學生講解家庭環(huán)保知識，使學生認識到環(huán)保的重要性，培養(yǎng)其節(jié)約能源、愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。

主題課程實現(xiàn)立德樹人

教師圍繞同一主題，尋找解決問題的多種途徑，其主題來源于與學生生活密切相關的現(xiàn)實問題，由師生共同參與開發(fā)或者由學生自覺發(fā)現(xiàn)。主題課程的開發(fā)過程，也是不同學科教師圍繞一個主題進行交流、碰撞、協(xié)作的過程，不同學科教師在同一課程項目中相互交流、啟發(fā)，加深了教師對不同學科的了解，實現(xiàn)了教學和研究的有機融合。

目前，學校已形成六大教育主題：“自主管理生活教育”“發(fā)明創(chuàng)新品格教育”“文明包容理解教育”“實現(xiàn)價值公民教育”“仁愛互助、愛的教育”和“走向未來領袖教育”等。小學圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_自己”“世界如何運作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”等六大主題，避免學科間的相互割裂，從而形成合力，充分發(fā)揮整體育人的作用。

主題確定之后要先找到核心概念，由核心概念衍生出研究線索、研究范圍、相關概念、學科相關內(nèi)容整合點等，讓概念引領學生探究性、創(chuàng)新性、實踐性學習的始終。

如7年級“品格教育”一課，教師設計了“解碼青春期”的主題學習。教師以“特征認同”為重大概念，各學科選擇相關概念引導學生進行探究，從而讓學生把學科內(nèi)部以及各學科之間的概念和思考模式結(jié)合起來。語文、英語學科以“自我表達”為相關概念，通過群文閱讀，探究自我表達如何得到自己與他人的認同，培養(yǎng)學生的交往能力和情感掌控能力。數(shù)學學科以“表示法”為相關概念，通過設計青春期身心認知變化的調(diào)查問卷，鍛煉學生的統(tǒng)計分析能力；思想品德學科以“過程、因果關系”為相關概念，通過對青春期心理變化過程的認識，探究青春期心理如何影響自己與同學、家長、老師的關系，提高學生的反思能力；歷史學科以“認同”為相關概念，通過探究歷史人物青春期的特征與其成就的因果關系，引導青春期學生樹立遠大志向，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力；生物學科以“平衡”為相關概念，通過青春期概念的確定與明晰，使學生認同青春期的變化，提高學生的自我管理能力；地理學科以“文化”為相關概念，通過生活在不同地域民族和國家青少年青春期的“成人禮”，理解地域“文化”的不同，培養(yǎng)學生的批判性思維；藝術學科以“活力、適應”為相關概念，通過藝術形式多元表現(xiàn)學生對青春期的認識，提升學生的創(chuàng)造性，促進學生全面發(fā)展。

在演講、朗誦、書信、調(diào)查報告、訪談、辯論、說唱、話劇表演、群口相聲、論文等多種形式中，學生經(jīng)歷“概念質(zhì)疑一問題梳理一多維探究一成果總結(jié)一多元匯報”的探究全過程，對青春期有了更理性、深人的認識。更重要的是，在這個過程中，學生學會質(zhì)疑、學會探究、學會創(chuàng)造、學會行動，成為積極探究、勤于思考、善于交流、堅持原則、胸襟開闊、懂得關愛、勇于嘗試、及時反思的人。

戲劇課程提升學生的綜合素養(yǎng)

為提升學生的綜合素養(yǎng)，我們通過多學科融人、多資源利用、多元素融合開發(fā)戲劇課程，以文學、音樂、美術、舞蹈、歷史等多種藝術形式，結(jié)合地方特色、校園生活，以舞臺演出的形式呈現(xiàn)出來。學生在戲劇活動扮演中，通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”，在發(fā)現(xiàn)自己潛能的同時逐漸改變對周圍世界的看法，認識自己、認識社會、認識文化。

學校的戲劇課程設置了5個類別12個模塊，以劇目為單位組成不同的劇組。這些劇目分學期在七、八年級重復開設。如7年級（上）的“國學”主題話劇，7年級（下）的莎士比亞英語話劇、音樂??；8年級（上）的經(jīng)典校史居U，8年級（下）的“家鄉(xiāng)文化”話劇、“B寸代之音”話劇等。一個學期完成一個劇目，新年匯報演出，到學生畢業(yè)至少需要選擇一個劇目。

每學期初，各年級選擇戲劇活動主題，之后每個班級選擇班級主題，編排戲劇。學生自己選擇主題，語文和英語老師指導編寫劇本，美術老師指導制作道具、服裝，音樂老師指導排練節(jié)目、背景配樂，計算機老師指導視頻剪輯。學期末的“蘇叔陽戲劇節(jié)”，是孩子們集中展示的機會。一臺戲劇，融合了語文、音樂、體育、舞蹈、美術、書法、數(shù)學、科學等多個學科的知識，是主題教學從幕后走到臺前的大會演，也是老師和學生將主題教學融會貫通之后的活學活用。

目前可供學生選擇的劇目有《大哉孔子》《和氏璧》《孔子弟子大PK》《范進中舉》國學劇、《欽差大臣》（英文版）音樂劇和《蓮池十二景》《蓮葉托桃》《軍校槍聲》《投筆從戎》等十六幕校史劇，學生可以根據(jù)自己的興趣特長，在戲劇課中選擇表演、編劇、舞美、道具、配樂等，邊學習、邊實踐，旨在讓學生在編導、排演不同劇目的過程中，體驗戲劇中的矛盾沖突與變化、不同角色人物的性格與心理特征、舞臺綜合藝術的表現(xiàn)特征和情感，了解表演、歌曲、舞蹈、場景、道具等不同藝術類別在劇中的作用及相互間的影響與關系。

“十六幕校史劇”已經(jīng)成為保師附校初中部的品牌戲劇。該劇包括蓮池十二景、蓮葉托桃、軍校槍聲、投筆從戎等，記錄了學校從蒙養(yǎng)學堂到蓮池書院、從保師附小到保師附校的崢嶸歲月，彰顯了學?！氨M本分，盡本能，求發(fā)達”的校訓精神。每屆學生到8年級時，都要自選一幕，對已有劇本進行完善修改、創(chuàng)意加工、精心排練，在12月的“蘇叔陽戲劇節(jié)”上演。

在戲劇創(chuàng)作和表演過程中，提高了學生對藝術的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，學生的表達、溝通、團隊合作能力得到了長足的發(fā)展，實現(xiàn)了“全人教育的目標。