郭燕 劉曉莉

近30年來，探究式學(xué)習(xí)一直是中外教育領(lǐng)域研究的熱點話題。探究式學(xué)習(xí)基于這樣一種認知：人們對事物的理解是在共同合作與交流過程中構(gòu)建起來的，即通過協(xié)作，人們提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，檢驗真知。|1]加拿大是聯(lián)邦制國家，教育由省級政府負責。2014年，阿爾伯塔省教育部宣布中小學(xué)課程設(shè)計采用探究式學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式被證明卓有成效。本文以阿爾伯塔省中小學(xué)為例，深人研究探究式學(xué)習(xí)是如何發(fā)生并實施的。

為什么要進行探究式學(xué)習(xí)

觀察、提問、探索，一直是人類了解世界最基本的方法。人們在嘗試做既感興趣又有挑戰(zhàn)性的事情時，學(xué)習(xí)效果最好，這反映了情感與認知能力發(fā)展的密切聯(lián)系。雖然有人認為探究式學(xué)習(xí)耗時太多，不如直接給學(xué)生信息效率更高，但是大量研究表明，學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投人、學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果都會大幅度提高。

采用探究式學(xué)習(xí)方法的六年級學(xué)生，比同學(xué)校沿用傳統(tǒng)方法的十一年級和十二年級學(xué)生，對物理基本原理掌握得更好。在低年齡階段，用探究式方法幫助二年級孩子學(xué)習(xí)幾何中的三維概念，結(jié)果孩子們對三維概念的理解甚至超過了對比組一流大學(xué)的本科生。

另外，掌握事實和信息已不再被看作當今世界最重要的技能。事實會發(fā)生變化，信息越來越容易獲得，而如何獲得信息以及如何分析理解大量的信息變得越來越重要。因而，教育的目的不再是單純的知識積累，而是如何獲得有用的知識。這正需要探究式學(xué)習(xí)。探究的前提是“需要或想知道”。探究不以尋求正確的答案為目的，而是尋求適當解決問題的方法。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)探究技能的發(fā)展和培養(yǎng)探究的態(tài)度或習(xí)慣，使個人能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

對于探究式主題由誰來確定存在一種誤區(qū)，即認為如果教師為學(xué)生選擇一個主題，就不是以學(xué)生為中心的教學(xué)。但實際上，一個好的選題更重要，好選題能讓教師和學(xué)生積極參與。教師可以通過思考下列問題明確主題：

學(xué)生會覺得問題有趣嗎？他們能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗找到進人探究問題的方法嗎？探究問題能保證每個學(xué)生都可以參與其中嗎？

問題有足夠的挑戰(zhàn)性嗎？為什么這個主題很重要？最近的研究發(fā)現(xiàn)揭示了什么？什么讓你感到驚訝？可以收集到什么相關(guān)資料？你在這些領(lǐng)域的知識水平是什么？你需要解釋哪些概念？你是自己教學(xué)還是與別人合作？你希望學(xué)生在完成這項研究后真正理解什么？學(xué)生必須了解的核心概念是什么？

探究式學(xué)習(xí)模型

研究者和教育工作者進行了大量的理論與實踐研究，形成了很多探究式學(xué)習(xí)模型推進探究式學(xué)習(xí)。弗里森[4]將這些模型歸納為三種類型：

一是普遍探究式。普遍探究式模型關(guān)注過程，包括一系列固定步驟，可以普遍應(yīng)用到各類學(xué)科和各種教學(xué)內(nèi)容。這種模式的關(guān)鍵假設(shè)是學(xué)生需要一個高度結(jié)構(gòu)化的循序漸進的框架保證獨立自主的探究活動。2004年阿爾伯塔省教育部[5]為教師提供的探究式教學(xué)設(shè)計框架即是普遍探究式模式。

二是非指導(dǎo)式。非指導(dǎo)式探究模型強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，重視學(xué)生的經(jīng)歷。在此模型下，整個探究過程由學(xué)生自主完成，學(xué)生自行搜集資料并整理，最終解決問題。教師在整個過程中只提供材料和提出一些問題，并給予學(xué)生充分的鼓勵。該模式的關(guān)鍵假設(shè)是學(xué)習(xí)的最佳途徑是發(fā)現(xiàn)，而不是被告知。在整個過程中教師作為指導(dǎo)者要避免高水平的或直接的指導(dǎo)。

但研究表明，并非所有的學(xué)生皆適合使用非指導(dǎo)式探究教學(xué)法?？ǘ骱蜕抡J為，學(xué)生從事非指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)時，必須能夠自己發(fā)掘問題，提出問題。羅伯萊爾、愛德華和哈弗路克[7]發(fā)現(xiàn)，非指導(dǎo)式探究教學(xué)法只有在學(xué)生具備充分的相關(guān)知識，有過多次探究式學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗，具備獨立分析問題、解決問題的能力時，探究式學(xué)習(xí)才有效。基爾申爾、斯威勒爾和克拉克甚至指出，無引導(dǎo)的教學(xué)法不僅效率低，而且當學(xué)生的知識、儲備不夠時，容易產(chǎn)生負面效果，比如對基本概念的誤解。因而，在實際教學(xué)中這種模型需要謹慎使用。

三是基于學(xué)科式。基于學(xué)科的探究為學(xué)生提供了“了解整個過程”的機會，學(xué)生可以體驗到在特定的學(xué)科內(nèi)知識的創(chuàng)造與驗證[9]。其關(guān)鍵假設(shè)是探究的方式要與學(xué)科相適應(yīng)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)學(xué)科特有的思維方式，教師需要使用與學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)法，并采取以學(xué)生為中心和直接指導(dǎo)相結(jié)合的方式設(shè)計教學(xué)活動、進行評測。

2014年阿爾伯塔省教育部為教師提供的探究式教學(xué)設(shè)計框架

步驟1.計劃開始

如果探究式學(xué)習(xí)是全校性計劃，需要考慮學(xué)科與年級不同，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進的。如果學(xué)校尚未實施全校性計劃，教師則可從探究活動的結(jié)果出發(fā)，尋找教師和學(xué)生都感興趣的主題。

步驟2.與他人合作

理想的探究式教學(xué)活動是教學(xué)團隊合作設(shè)計完成的。同年級同學(xué)科的任課教師是團隊合作的最佳人選。團隊合作可以利用每個教師的專長，還能減輕工作量。團隊合作計劃之后，每個教師要根據(jù)自己的需要調(diào)整活動計劃。

步驟3.學(xué)生參與

選擇適合探究式學(xué)習(xí)的單元；決定哪些單元適合采用探究式學(xué)習(xí)活動；與年度教學(xué)計劃相結(jié)合；尋找既能引起學(xué)生興趣又能引出問題的突破口；在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇的主題應(yīng)該是學(xué)生熟悉或者可以通過自行搜集資料了解到的；考慮主題是否適合所有學(xué)生，比如積極主動的學(xué)生以及需要鼓勵的學(xué)生；復(fù)雜的主題可能需要額外的指導(dǎo)；有些主題會受學(xué)生能力的影響，比如學(xué)生的閱讀水平。

步驟4.確定主題

確定探究活動的主題和具體內(nèi)容。如果是初次開展探究式學(xué)習(xí)，通過控制時間、主題和活動的難度，確保探究活動的成功。為學(xué)生設(shè)計一種簡單或熟悉的交流方式。

步驟5.選擇資源選擇適當?shù)馁Y源并有計劃使用。此時可能需要根據(jù)可利用資源，重新設(shè)計探究活動；根據(jù)不同的閱讀知識水平，選擇不同格式的資源（例如，打印、非打印、數(shù)字、多媒體）；如果資源非常有限，盡量使用可以在課堂或圖書館能夠讓學(xué)生接觸到的。

步驟6.時間安排確定授課單元和探究活動的順序。將探究活動設(shè)計在單元中間，給學(xué)生時間了解相關(guān)主題的背景知識，并有機會考慮他們感興趣的問題；提前告知學(xué)生將進行探究活動。允許學(xué)生與朋友和家人談?wù)撛撝黝}，并提前收集資料，還可以幫助選擇和縮小主題，以及找出有爭議的問題。

步驟7.選擇信息搜索技能確定在整個探究過程中將強調(diào)哪些信息搜索技能，并在探究活動之前教授這些技能。

步驟8.設(shè)計監(jiān)督和評估提前設(shè)計如何在探究過程進行監(jiān)督和如何對探究結(jié)果進行評估。評估設(shè)計需要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，他們需要了解什么，教學(xué)重點是什么，以及預(yù)期學(xué)生將會通過探究活動學(xué)到什么。需要設(shè)計如何持續(xù)監(jiān)督和評估學(xué)生在內(nèi)容和過程中的進度，如何讓學(xué)生了解監(jiān)測和評估要求，如何讓學(xué)生自我評估，如何讓學(xué)生進行反思，如何進行修正，如何判斷探究過程是否成功。

步驟9.開始查詢

將課堂探究活動作為課堂研究的一個組成部分。將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題總結(jié)列表，以便進一步探究。提前告知學(xué)生探究活動，以便學(xué)生有時間思考感興趣的話題，與朋友或家庭成員交談，并找到自己關(guān)注的焦點。

步驟10.確定有效活動

在探究活動過程中以及之后，記錄有效和無效的策略。

探究式學(xué)習(xí)特點

探究式學(xué)習(xí)并不像“第一步發(fā)現(xiàn)問題，第二步尋找答案，第三步……”那樣可以按照固定程序按部就班進行的教學(xué)法。相反，探究鼓勵提出真實問題，更重要的是，在探究過程中所有可能的答案都需要得到認真對待，并深人探究。雖然探究式學(xué)習(xí)沒有唯一固定的模式可依，但也有自己固有的特點：

1.真實性

探究源于對學(xué)生有意義的問題，有一個真實的主題。探究問題往往是成人在現(xiàn)實社會或者是具體專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H遇到或可能發(fā)生的。探究問題允許學(xué)生貢獻個人知識，并對社會有所影響。

2.學(xué)術(shù)專業(yè)性

探究引導(dǎo)學(xué)生建立對知識的深刻理解，為學(xué)生提供靈活的方式處理問題，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)思維習(xí)慣。比如，為什么這個主題重要？誰的觀點？需要了解什么依據(jù)？如何了解那些依據(jù)？依據(jù)A與依據(jù)B有什么關(guān)系？

3.評估

將形成性評估融人探究的設(shè)計，為探究活動提供詳細及時的反饋。評估包括自我評價和同伴評價。評估既指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又幫助教師進行教學(xué)規(guī)劃。主張讓學(xué)生參與制定評估標準。學(xué)生利用評價反饋設(shè)置學(xué)習(xí)目標，制定有效的學(xué)習(xí)策略。

4.走出學(xué)校

學(xué)生需要解決的問題，既與課程相關(guān)，又與學(xué)校以外的社會相聯(lián)系。要求學(xué)生發(fā)展組織和自我管理技能，以完成研究。引導(dǎo)學(xué)生獲得和使用高效的工作技能，例如，團隊工作、解決問題、溝通、決策和項目管理的技能。

5.使用數(shù)字技術(shù)

使用數(shù)字技術(shù)展示新的思維方式和做事方式。技術(shù)是完成任

務(wù)的關(guān)鍵，學(xué)生需要確定哪種技術(shù)最適合該任務(wù)，學(xué)習(xí)使用復(fù)雜的科技手段，如多媒體/超媒體軟件、視頻、會議、模擬、數(shù)據(jù)庫、編程等。

6.主動性

學(xué)生需要花大量時間做現(xiàn)場工作，如設(shè)計、實驗、訪談、建筑等。學(xué)生會利用各種信息來源進行真實的探究。學(xué)生會通過演講、展覽、網(wǎng)站、wain、博客等展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

7.專業(yè)性

探究任務(wù)與專業(yè)知識直接或間接相關(guān)，有成年人參與探究過程（教師、專業(yè)人士、家長等），他們與學(xué)生一起進行探究活動的設(shè)計和評估。

8. 交流性

學(xué)生在討論相關(guān)概念的理解時，能支持、回應(yīng)或挑戰(zhàn)彼此的想法。學(xué)生有機會參與小型和大型的集體討論。學(xué)生可以選擇多樣的方式表達他們的理解。為學(xué)生提供與不同人交流溝通的機會。

探究式學(xué)習(xí)課堂實例

下面通過兩個實例分別說明探究式學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于加拿大阿爾伯塔省中小學(xué)的科學(xué)和語文課堂。

實例1 一二年級科學(xué)課：拯救蝙蝠

1.探究的開始

學(xué)生先開展了一場關(guān)于冬眠動物的討論，并將問題引向了蝙蝠。學(xué)生從老師那里得到了這樣的信息：在卡爾加里當?shù)兀芎{，蝙蝠瀕臨滅絕。學(xué)生們對這個話題很感興趣，老師開始引導(dǎo)孩子探索更多關(guān)于蝙蝠的知識，比如讓他們從網(wǎng)絡(luò)上查找圖片和視頻資料。隨后，老師邀請了一名卡爾加里動物園的飼養(yǎng)員來到教室，他給大家?guī)砹艘恢或穑o學(xué)生們講解蝙蝠的不同類別以及蝙蝠面臨的各種威脅。老師又邀請了一名野生動物生物學(xué)家來到學(xué)校，給學(xué)生們進一步講解蝙蝠的重要性、數(shù)量下降的原因，以及保護措施。

2.將探究問題與課程大綱聯(lián)系在一起

這個話題與一二年級科學(xué)課程大綱的兩項內(nèi)容密切相關(guān)：學(xué)生能夠識別和描述動物在不同季節(jié)發(fā)生的變化，如位置、活動和數(shù)量的變化；學(xué)生能夠選擇合適的材料，設(shè)計和構(gòu)建一個手工建筑作品。

3.探究任務(wù)：為蝙蝠搭建一個溫暖的冬眠房子

首先，學(xué)生討論并設(shè)計組成蝙蝠的家的各個部分。他們需要描述每個部分的設(shè)計目的，尤其是這些設(shè)計應(yīng)如何適應(yīng)當?shù)丨h(huán)境。然后，學(xué)生以小組合作方式動手建房子。這個過程是分任務(wù)分階段完成的。學(xué)生們會停下來討論、思考、改進設(shè)計。最后，全班共造了四所房子，幫助蝙蝠安全過冬。

4.深人探究

學(xué)生們還想讓學(xué)校和社會也意識到蝙蝠面臨的威脅。于是他們將研究結(jié)果制作成海報，展示給學(xué)校的其他學(xué)生。在父母的幫助下，他們開始了一個“拯救蝙蝠”的運動，呼吁對蝙蝠的保護。

實例2 九年級英文課：激昂式演說“困擾我的事”

1.與教學(xué)大綱結(jié)合的主題

九年級的英語教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠通過寫作組織語言、表達思想；還要求學(xué)生能夠通過演講構(gòu)建意義、闡述聯(lián)系。以大綱要求為出發(fā)點，老師設(shè)計了探究主題一一“困擾我的事”。

2.探究活動設(shè)計

老師首先選擇與主題相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看并自由討論。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的視頻談?wù)摾_自己的事情只是單純的抱怨，而有的視頻卻能引起觀眾的共鳴。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，以電視新聞評論人里克默瑟的“激昂式”演說為模板，錄制一段內(nèi)容為“困擾我的事”的視頻。為了確保每個學(xué)生的參與以及任務(wù)的挑戰(zhàn)性，老師將視頻長度要求設(shè)為45-90秒，讓學(xué)生有選擇的空間，自行確定視頻長度。

3.協(xié)作探究

首先，通過頭腦風(fēng)暴、集體討論、獨立構(gòu)思等方式，每個學(xué)生確定自己視頻的具體內(nèi)容，并完成初稿寫作。然后，每兩人組成搭檔互相拍攝視頻，并對文稿和視頻表現(xiàn)提供反饋意見（反饋意見表由老師設(shè)計，老師指導(dǎo)學(xué)生進行反饋）。學(xué)生通過協(xié)作完成視頻初稿，老師對初稿視頻進行評價反饋。根據(jù)老師的反饋意見，學(xué)生與搭檔再次討論修改。完成終稿后，學(xué)生在課堂進行演說，同時搭檔為其錄制視頻。

4.探究反思與評價

學(xué)生討論找出需要反思的三個問題：（1）在演說視頻中，你有什么特殊習(xí)慣（比如肢體語言、視線、手勢等等）？（2）在整個過程中（包括選題、計劃、準備、練習(xí)、協(xié)作、修改以及演講），你的表現(xiàn)如何？（3）哪些方面需要改進？針對這三個問題進行自我評價。老師將自我評價匯總并在課堂展示。

探究式學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

多里爾和加西亞研究了探究式學(xué)習(xí)在12個歐洲國家實施的現(xiàn)狀，總結(jié)了應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)面臨以下挑戰(zhàn)：

傳統(tǒng)模式的慣性。盡管各國都在鼓勵并積極推行探究式學(xué)習(xí)，但在實施過程中，很多教師和家長拒絕改變，仍然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究數(shù)據(jù)表明，在多數(shù)國家，傳統(tǒng)模式仍然占主導(dǎo)地位。探究模式挑戰(zhàn)了教師知識權(quán)威性，因此教師即使意識到探究式學(xué)習(xí)的益處，也不愿做出改變。尤其是對于那些剛開始實施探究式學(xué)習(xí)國家的教師和家長來說，他們自身并沒有接受過探究式教育，因而對探究式教學(xué)法的抵觸很大。

缺乏專門教師培訓(xùn)。一方面，教師人職前的教育培訓(xùn)缺少探究式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。另一方面，教師就職后也沒有獲得相應(yīng)的在職培訓(xùn)。探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)一般是由個別老師自發(fā)組織的，幾乎沒有國家或地方政府組織官方培訓(xùn)。

評價體系不對應(yīng)。評價方式對探究式教學(xué)的實施很重要。很多國家雖然鼓勵探究式學(xué)習(xí)，但相關(guān)的教育評價政策卻變化緩慢，沒有達成形成性評價體系，因此，并不足以鼓勵教學(xué)實踐發(fā)生真正的變化。

教學(xué)資源匱乏。另外一個與實踐相關(guān)的重要問題是教學(xué)資源的缺乏，如網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)文獻等，特別是教科書。大多數(shù)教師（特別是小學(xué)和初中）非常依賴教科書。此外，在一些國家，學(xué)校或教師缺乏自主選擇教材的權(quán)利，官方指定教材滯后，無從選擇滿足新課程要求的教科書。