李桂華

我們學(xué)校是經(jīng)過2001年和2005年兩次整合，由原來的6所村小學(xué)、1所中學(xué)合并而成的九年一貫制農(nóng)村寄宿制學(xué)校。2005年合并時還有近400名學(xué)生，可年來，學(xué)生數(shù)逐年減少，到現(xiàn)在已經(jīng)不足200人。分析來看，主要的原因是寄宿制學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠重視，缺失必要的教育手段，致使學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種狀況令人擔(dān)憂，恐怕不久學(xué)校就難以維持。因此，要改變學(xué)?，F(xiàn)狀，首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。

一、部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因

1.沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)看成是負擔(dān)。

我們對初中三個年級做過調(diào)查，有明確學(xué)習(xí)目標想讀重點高中的不到40%，對學(xué)習(xí)成績無所謂能畢業(yè)就行的有40%多，抱著混、玩的心態(tài)的有近20%。很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，應(yīng)付甚至蒙騙老師、家長，得過且過，考試抄，作業(yè)抄，還有的學(xué)生請人代做作業(yè)，有的學(xué)生認可上課期間出去干活也不在教室學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)就是一種負擔(dān)。在宿舍期間根本不學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)。從不去閱覽室閱讀課外書或查資料。

2.學(xué)習(xí)沒有計劃，缺少主動性學(xué)習(xí)，隨意性強。

我們在分析會上得到的反饋是：只有學(xué)習(xí)目標明確想繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生能按照老師的要求，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，并能主動性學(xué)習(xí)。其他大部分學(xué)生都是在老師的監(jiān)督看管下學(xué)習(xí)，即使這樣還“打折扣”的學(xué)，哪個老師監(jiān)管嚴厲就能學(xué)點，否則一點也不學(xué)。

3.不遵守學(xué)習(xí)紀律。

表現(xiàn)為借故不上課，上課遲到、上廁所、不聽講、閑聊、看其他書、偷玩手機、睡覺，自習(xí)課隨意說話、打鬧，使別的學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)。

4.沒有良好的學(xué)習(xí)行為和方法。

表現(xiàn)突出的是小學(xué)與初中銜接階段的初一新生，簡單的學(xué)習(xí)方法都不去運用。比如學(xué)習(xí)生字，不能主動查字典解決，還在等老師告訴這個字念什么，什么意思。上課總是問“老師，這個記不記？”、“老師，課文在多少頁？”……顯而易見，一些自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成，部分教師只重視“教會學(xué)生什么”而對“讓學(xué)生怎么去自己學(xué)會什么”沒有想過，就是“授之以魚”而不是“授之以漁”。

當(dāng)前的教育格局中，寄宿制學(xué)校占用很大比例，對于剛剛走進寄宿學(xué)習(xí)生活的孩子來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是他們欠缺的，因此，如何充分發(fā)揮寄宿制學(xué)校時間和空間優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為寄宿制學(xué)校亟待解決的問題。怎么才能培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要注意幾點

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的坐姿和書寫習(xí)慣。

很多老師往往忽視這一點，對學(xué)生要求不嚴格，總認為“樹大自然直”。其實不然，學(xué)生如果坐立、書寫姿勢不正確，久而久之會對身體發(fā)育造成影響，更關(guān)鍵的是，不正確的姿態(tài)會使學(xué)生日久成習(xí)，學(xué)一會坐一會就累了，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負累感，認為學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，勢必會厭煩學(xué)習(xí)。

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師一定不要包辦代替。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師更不是學(xué)生的“仆人”，是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。比如高年級學(xué)習(xí)生字，完全可以放手讓學(xué)生自己查字典、詞典來解決，這樣就不會出現(xiàn)到初中還不會用字典的現(xiàn)象。我聽過小學(xué)5年級韓立民老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課，農(nóng)村學(xué)生對寫作文很頭疼，總認為沒什么可寫。韓立民老師先設(shè)計了兩個問題“你做過哪件最對不起父母的事？”、“突然讓你知道父母深深愛著你的是哪件事？”學(xué)生都陷入了回憶、思索，然后學(xué)生口頭敘述，都很令人感動。接著老師要求學(xué)生把這件事寫成一篇記敘文，先列寫作提綱就可以，可是全班同學(xué)不但完成了寫作提綱，還當(dāng)堂完成了自己認為最滿意的一篇作文。由此可見，教師最重要的是教學(xué)習(xí)方法，是引導(dǎo)學(xué)生怎么獲得知識，獲得成功。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

興趣是最好的老師，只要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生愉悅感、成就感，就能使學(xué)生產(chǎn)生強有力的求知欲望，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)該用心去琢磨：如何讓枯燥無味的書本知識變得如飲甘露，如食“麥當(dāng)勞、肯德基……”讓知識產(chǎn)生魔力去吸引學(xué)生，學(xué)生一定會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績也會保持很好。還是唐立君的那節(jié)數(shù)學(xué)課，我記住了他的兩句句經(jīng)典語言——“好玩兒嗎？”“想玩兒嗎？”他在電子白板上用手隨意寫，再擦掉，再寫，再擦，然后問學(xué)生：“好玩兒嗎？”學(xué)生齊聲回答：“好玩兒！”他又問：“想玩嗎？誰想玩就把你的解題步驟寫在上面?！睂W(xué)生踴躍舉手。“好玩嗎？”“想玩嗎？”我想我們的老師如果都能做到寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)生還會厭煩學(xué)習(xí)嗎？我們老師真的應(yīng)該用心琢磨讓每一節(jié)課怎么變得有趣。

4.要更新教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

這個提法已經(jīng)不再新鮮，然而實際當(dāng)中，我們做到了嗎？上級部門、社會、家長仍把小學(xué)畢業(yè)成績、初三中考成績作為衡量學(xué)校、老師優(yōu)劣的標準，逼得教師只去抓“尖子生”致使多數(shù)學(xué)生淪為學(xué)困生。這是令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，似乎又無可奈何。我們老師能做到的就是把關(guān)注的目光放在全體學(xué)生身上，讓更多的學(xué)生能學(xué)有所得，記住一點：幾棵茂密的大樹即使再蔥郁，也不能代表他們就是森林。

最后一點也非常關(guān)鍵，就是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師要樹立長久的信心，堅信這些“二、三流”的學(xué)生經(jīng)過我們的艱苦努力，也會成為“翹楚”。只要學(xué)校、老師、家長默契配合，共同致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，注重細節(jié)，齊抓共管，一定會使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育教學(xué)質(zhì)量也會得到提高，寄宿制學(xué)校也會越辦越好。