張香彩

摘 要：科學(xué)正確的評價(jià)方式不僅賦予了數(shù)學(xué)家庭作業(yè)真摯的情感和鮮活的生命，更重要的是，通過評價(jià)，孩子們越來越深入地了解自己和認(rèn)可自己，從而逐漸成為一個(gè)充滿內(nèi)在生長力量的人，一個(gè)擁有健康人格的人，一個(gè)掌管生命方向的人。而這，也正是我們教育的意義所在。

關(guān)鍵詞：改變評價(jià)方式；培養(yǎng)健全人格

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)作為學(xué)校作業(yè)的延續(xù)和補(bǔ)充，深受學(xué)校重視。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，不難發(fā)現(xiàn)，由于評價(jià)方式的單調(diào)和冷漠使家庭作業(yè)產(chǎn)生了許多消極的影響，如造成部分學(xué)生應(yīng)付作業(yè)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒等，給學(xué)校教育、家庭教育造成了極大的被動，嚴(yán)重影響了學(xué)生人格的健康成長。新課標(biāo)的改革是全方位的，那么小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)該如何進(jìn)行合理評價(jià)呢？在這方面，我做了以下有益的嘗試。

一、注入學(xué)生自我評價(jià)，提高學(xué)生做作業(yè)的自覺性

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，只注重結(jié)果，而忽視自我本身的教師單向的評價(jià)制度，很大程度的制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也不利于學(xué)生自我認(rèn)識的形成。而小學(xué)生是有差異的個(gè)體，在心里深處都有被認(rèn)可、被賞識的愿望，一旦教師一方對其形成不正確或者不全面的評價(jià)，不僅會挫傷其學(xué)習(xí)的主動性，而且對以后的成長也會產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此，從學(xué)生終身發(fā)展的角度考慮，實(shí)施學(xué)生、家長、教師及學(xué)生集體等多元化評價(jià)是教育的必然，而學(xué)生的自我評價(jià)更是決定了一個(gè)人的自我體驗(yàn)和自我調(diào)控，是完成自我和諧發(fā)展的決定性環(huán)節(jié)。

基于這一理念，從低年級開始，我就要求學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)作業(yè)做出客觀真實(shí)的評價(jià)，內(nèi)容涵蓋了做作業(yè)的態(tài)度，習(xí)慣，效果以及問題解疑等，以強(qiáng)化學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程、方法過程的反思意識，從而提高作業(yè)的自覺性。比如，低年級的學(xué)生引導(dǎo)他們對自己作業(yè)情況簡單評價(jià)，如“我能認(rèn)真完成作業(yè)，表現(xiàn)不錯(cuò)”，要求中高年級學(xué)生的自我評價(jià)更加具體和全面，如“今天我只用了15分鐘就完成了作業(yè)，而且正確率比較高，我心里真高興，也很滿意我今天的表現(xiàn)”。對于學(xué)生的自我評價(jià)，我都會及時(shí)作出回應(yīng)，并抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對他們的自我評價(jià)作出合理的分析，而且以表揚(yáng)、鼓勵、肯定和幫助為主要手段，尊重每一位學(xué)生的勞動成果，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)和心理同步成長。

二、變一次評價(jià)為多次評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生感受成功

在日常的學(xué)校生活中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)作業(yè)發(fā)到學(xué)生手里，幾乎每個(gè)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)就是翻看教師對其作業(yè)的評價(jià)。這種現(xiàn)象集中反映了學(xué)生的一種求好、求勝心理。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，這就意味著一次性的評價(jià)模式使大多數(shù)學(xué)生很難體會成功帶來的喜悅，自然會降低學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也容易挫傷其改錯(cuò)的積極性。而多次評價(jià)恰恰可以有效的避免以上問題的產(chǎn)生。具體做法是：學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，師生根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，如果學(xué)生將問題修正到位，將會獲得第二次評定等級的機(jī)會。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅能使學(xué)生對作業(yè)的錯(cuò)誤有一個(gè)理性的認(rèn)識——錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是可以矯正的，而且多次評價(jià)讓更多的學(xué)生尤其是后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成就和滿足，這種激勵對他們形成正確的自我認(rèn)知是非常有幫助的。

三、實(shí)施捆綁式評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

自主學(xué)習(xí)和合作探究是新課程中學(xué)習(xí)方式的重要理念。孩子們在學(xué)校交往的對象一是老師，二是同學(xué)，所以他們在看重老師對自我評價(jià)的同時(shí)，往往很在乎同學(xué)間的看法與評價(jià)。根據(jù)孩子們的這一心理特點(diǎn)，近兩年，我嘗試在班級內(nèi)實(shí)施小組捆綁式評價(jià)方式，即，家庭作業(yè)在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上小組同學(xué)之間進(jìn)行驗(yàn)收、評價(jià)，并在同伴互助下釋疑解難，然后以小組為單位把作業(yè)及評價(jià)情況一并送交老師評價(jià)。教師對學(xué)生個(gè)體一般不做具體評價(jià)，而把評價(jià)的重心放在小組整體情況上，評價(jià)的內(nèi)容包括小組成員的書寫、正確率、問題解決及小組評價(jià)情況等。為了防止小組有作弊情況，老師會不定時(shí)抽查學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全班展示，其表現(xiàn)一并納入小組作業(yè)成績考核。這兩年，由于捆綁式評價(jià)制度的實(shí)施，同學(xué)們“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)隊(duì)意識明顯加強(qiáng)，，互助學(xué)習(xí)，互相激勵和促進(jìn)的氛圍日益濃厚，形成了比學(xué)趕幫的良好局面。

四、變單調(diào)符號為真情對話，發(fā)揮家庭作業(yè)的育人功能

以前的評價(jià)方式中，不論是判定正確與否的“√”“×”符號，還是評定等級的“優(yōu)”“良”符號，都屬于結(jié)果性的評價(jià)，這種評價(jià)不同程度地忽視了對學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和滲透。后來，我們在家庭作業(yè)的評價(jià)中不僅添加了代表感官體驗(yàn)的“笑臉”或者“哭臉”等卡通圖案，還根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況附上了對學(xué)生的欣賞、鼓勵、教誨以及自我感受等，收到了意想不到的效果。班中一個(gè)原來書寫挺工整的學(xué)生近幾天家庭作業(yè)卻很馬虎潦草，我沒有批評他，只在作業(yè)本上寫了一行字：“多喜歡原來你那干凈整潔漂亮的作業(yè)，老師期待著那樣的作業(yè)會再次成為你引以為豪的資本”。果不其然，第二天，這位同學(xué)就上交了一份比過去更漂亮的作業(yè)，同時(shí)還附上這么一句話：“我不會讓張老師失望的?！甭兀瑢W(xué)們也開始模仿老師的評價(jià)方式對本組成員進(jìn)行評價(jià)，如，秦浩哲的組員這樣評價(jià)他：“近段你的作業(yè)認(rèn)真多了，我們都為你的進(jìn)步感到高興?！焙罴研赖募议L對孩子的作業(yè)這樣評價(jià)：“之所以給佳欣加五顆星，使因?yàn)樗罱措娨晻r(shí)間少了，作業(yè)做得也主動了很多，相信他會成為令我們都驕傲的孩子?！币溶幍募议L也在孩子的作業(yè)本上這樣寫道：“奕軒學(xué)習(xí)很專心，這一點(diǎn)真太令我們高興了，但挑食的毛病如果能改改，就更好了。”后來我還針對家長反映的學(xué)生在家的表現(xiàn)情況召開主題班隊(duì)會，使很多學(xué)生不良習(xí)慣都得到了很好的矯正。如此的做法，雖然加大了教師的工作量，但師生、生生與家長之間真誠的交流，無疑是學(xué)生形成健康人格的最可貴的資本積累。如今，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)不再單純是讓學(xué)生簡單重復(fù)已學(xué)過的知識，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練機(jī)器，而是通過多種形式的補(bǔ)充，發(fā)揮了它更多、更大的功能，如對親子關(guān)系的收獲、同伴互動、個(gè)性的關(guān)照、家校合作、課外實(shí)踐知識與生活經(jīng)驗(yàn)的獲得等等。相信通過我們對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面更多的關(guān)注，它一定會成為孩子們成長道路上有力的助推器，促進(jìn)孩子們健康成長，全面發(fā)展。