秦美蓉

當前，學科素養(yǎng)成為我們教師熱議的一個話題。對于我們信息技術課程來說，學科素養(yǎng)無疑就是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關于這一點，在《山西省初級中學信息技術課程教學指導意見》中已有明確規(guī)定：初中階段信息技術課程總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現在：利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環(huán)境的基礎上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。從這里可以看出信息技術課程把“信息素養(yǎng)的養(yǎng)成”作為課程改革的重要理念，簡單來說是對學生三個能力和一個價值觀、責任感的培養(yǎng)。那么，如何在教學中加強學生的這些信息素養(yǎng)呢？我認為應該從以下四個方面進行抓起：

一、激發(fā)學習興趣，引導學生關注實際問題的解決

都說興趣是最好的老師，在實際教學中，我們要注意創(chuàng)設真實的問題情境和生活實際情境，注意激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

比如：在教學《使用搜索引引擎》一課時，我們老師設計了這樣一個情境：假如進行一次自助旅游，需要做怎樣的規(guī)劃與設計？同學們一聽這個話題，興趣馬上就激發(fā)起來了，在學生發(fā)言的基礎上，我們學生和教師總結出設計旅游規(guī)劃需要注意幾點，比如費用、時間、天數等。要求同學們在規(guī)定的天數內以及花費上設計一個經濟又實惠的路線。同學們聽完要求后，立即投入到設計旅游路線學習活動中，小組成員合理分工上網查資料、設計路線、計算費用等。學生在緊張愉快的氣氛中度過本節(jié)課學習。使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發(fā)學生學習信息技術知識解決實際問題的愿望。

二、關注學生實際，制定相應目標實施分層教學

眾所周知，信息技術在我們小學課程中，是一門薄弱學科，縣城學校還有幾位專職教師進行上課，農村小學就形同虛設。到了初中，中考僅僅占10分，以至于學校領導、學生、家長都不重視，把它視作可有可無。在教學中，學生的水平參差不平，有的水平很高，可稱“小高手”，有的僅僅局限于玩手機游戲，對一些常用軟件是知之甚少。在課堂上，有的學生興致盎然探究新知，有的悄悄上網游戲娛樂，有的一頭霧水，茫然不知如何下手。面對如此局面，我們老師一節(jié)課手忙腳亂，忙于處理各種問題，顧此失彼，效果不甚理想。如何實施分層教學就成了我們的首要任務。我認為分層教學要做到以下三點：

其一：學生分層。根據學生的原有信息技術水平，根據學習能力分為高、中、低三層。高層對教材內容基本了解，有過一定接觸，學起來輕而易舉。中層學生學習能力較強，對教材內容經過教師講解和自學、互學能按要求完成任務。低層學生學習能力較弱，學習存在一定困難。在學習小組組建和座位分配上要進行適當組合，形成互助共學氛圍。

其二：目標分層。在備課時，目標的制定上要進行不同層次的設置。比如可分為三個層次：基礎目標、應用目標、發(fā)展目標。基礎目標要求高、中、低三層全部達成，就教材內容就行合理設置，確保低層學生經過一定努力也能完成基本的教學任務，形成良好的學習習慣；應用目標可要求高、中層學生達成，在完成基本學習任務的基礎上對教材內容進行進一步探索和研究，舉一反三，形成一定信息獲取和交流能力；發(fā)展目標針對高層學生，不局限于教材的知識，可適當加大內容的難度和廣度，注重挖掘學生的潛力。

例如學習PPT插入圖片時，可將教學目標分為三個層次?；A目標：了解PPT版式與設計的區(qū)別，掌握在PPT中插入圖片的方式。應用目標：對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，比較幾種插入方法的不同及插入的效果的優(yōu)劣，并鼓勵學生達到精益求精。發(fā)展目標：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調、圖片疊放等，同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

其三：教學分層。主要體現在問題設計和練習任務的設計上。

隨著信息技術的不斷普及，學生對計算機的認知程度、接受能力、操作水平等各方面的差異越來越大。信息技術課程在中小學己普遍開設，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生對信息技術的掌握存在著明顯的差異，這就要求我們教師應從實際出發(fā)，嘗試尋求一種適合初中信息技術教學的形式，實施有差異的分層教學是較為有效的教學組織形式，它有利于提高學生信息技術綜合水平，有利于學生的全面發(fā)展。

三、根據實際需要，合理使用教學方法，提高課堂教學有效性

日常教學中，我們可以根據不同內容采取不同的教學方法，也可以幾種教學方法協同使用，求取課堂效益的最大化。常用的有：講解示范法、任務驅動法、自主探究法等。

講解示范法：在講解一些概念和信息技術的一些常識時，由于內容枯燥、生僻，我們就可以采用講解示范法，用一些生動的比喻，與實際相結合通過教師的講解使學生獲得新知。比如：在教學《信息世界萬花筒》時，課始，教師設計了這樣的幾個問題：你們今天上午上了幾節(jié)課？分別是？這些課上你們學到了什么？課間活動你們看到同學在做什么？今天上學的路上，你又看到了什么，聽到了什么？在學生充分交流的基礎上，教師引出信息的概念：看來呀，咱們班孩子個個善于觀察，人人樂于表達和交流！剛才咱們所交流的、所看到的、聽到的它們都有一個共同的名字叫信息。在我們周圍的世界信息無處不在，走在街上，我們會看到五顏六色的廣告牌，翻開報紙、打開電視我們會讀到、聽到世界各地的新聞，走進課堂，老師會向我們傳授很多的知識。所有的這些，都是信息。這樣就使信息這一抽象的概念生活化，更易于三年級孩子理解和接受。

自主探究法：比如在針對一些難度較小，學生易于掌握的內容，教師就可以完全放手給學生，通過一些問題或任務的完成，讓學生在自學和自主探索操作中完成學習任務。如在教學PPT中插入圖片時，學生有了word插入圖片的基礎，就可以放手讓學生自主操作，完成本節(jié)學習任務。教師主要是給有困難學生提供幫助即可。

任務驅動法：這是我們信息技術教學中最常使用的教學方法。是根據教學內容和學生具體情況，制定一定的任務讓學生逐個完成，從而學到本課知識。任務的設計最忌為完成任務而制定任務，任務的制定必須與生活實際相結合，來源于真實的生活，是實實在在需要學生做的，能引起學生學習興趣的真實的任務。任務制定要明確、具體、適量，具有層次性和可操作性，還要有一定的開放性。學生通過對任務進行分析、分解、探討、操作，進而掌握信息技術知識、提高信息技術應用技能，提高分析和解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。比如在學習《漢字輸入》這一課時，我就設計了：單字輸入、詞組輸入、句段輸入三個層次的任務，逐層遞進，讓學生在完成具體任務中逐漸掌握漢字的輸入規(guī)律和方法。

四、開發(fā)課程資源，促進學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高

我們都知道教材是最重要的課程資源，是教師教學、學生學習最重要的素材，由于地域的不同，時代發(fā)展等多方面原因，教材中提供的素材不一定都適合所有的學生，不一定都適應時代的變化。這就要求我們老師要創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材資源。比如在教學《初識EXCEL》時，教師就引進了九九乘法表的輸入范例，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。比如在學習PPT軟件應用后，就可以讓學生為自己家鄉(xiāng)做一主題宣傳，讓學生通過收集、整理、交流、制作、展示一系列活動，鞏固軟件的相關制作方法，培養(yǎng)學生在進一步熟悉并利用PPT技術的基礎上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力，積極探究家鄉(xiāng)的變化，進而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。