林健清

（福建工業(yè)學校，福建福州350002）

基于校企合作的中職課程體系的構(gòu)建與實踐
——以中職機械制造技術(shù)專業(yè)為例

林健清

（福建工業(yè)學校，福建福州350002）

文章以機械制造技術(shù)專業(yè)為例，探索中職機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班課程體系的構(gòu)建。在對職業(yè)崗位的工作任務(wù)進行分析的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程體系進行改革，將企業(yè)崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為以任務(wù)驅(qū)動課程模式的課程，改革了原有與要求不相適應(yīng)的課程內(nèi)容，并重新安排了課程教學順序。通過實踐證明，只有符合企業(yè)崗位能力要求、又能激發(fā)學生學習興趣、并通過“做中學、學中做”來學習的課程，才能收到良好的教學效果，并滿足企業(yè)對技能人才的實際要求。

校企合作；中職課程體系；機械制造技術(shù)專業(yè)

為了進一步深化校企合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，福建工業(yè)學校與福建省汽車工業(yè)集團成員企業(yè)東南（福建）汽車工業(yè)有限公司聯(lián)合辦學，成立了機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班，為東南汽車公司培養(yǎng)技能人才。校企合作過程中，專業(yè)教學的諸多問題凸顯：培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位不相適應(yīng)；教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)；教材重理論、輕實踐；課程結(jié)構(gòu)、課程組織模式與崗位能力要求不相適應(yīng)等。為此，基于校企合作的機械制造技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐勢在必行。

一、構(gòu)建基于校企合作的專業(yè)課程體系的必要性

（一）基于共同目標的校企合作

企業(yè)期望招聘來的新員工能立即上崗，職業(yè)學校期望能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學生就業(yè)渠道。企業(yè)希望職業(yè)學校在課程中能體現(xiàn)生產(chǎn)過程中實際工作崗位所需的技能，而職業(yè)學校希望在課程體系中體現(xiàn)學生的專業(yè)理論和實踐操作能力。其共同的目標是培養(yǎng)學生崗位工作及解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)問題的能力。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動的課程體系密切了校企合作

為提高學生的專業(yè)技能，職業(yè)學校開設(shè)的課程不僅要求學生學會怎么做，更需要學生知道為什么這樣做。為此，改變以往以知識為體系的培養(yǎng)模式，改變以學科為體系的課程體系，選擇與工作崗位相關(guān)的任務(wù)來構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動的課程體系成為共識。

任務(wù)驅(qū)動課程體系具有最大化地將工作過程與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)對接起來，為學生進入工作崗位做準備。課程內(nèi)容與工作任務(wù)具有密切相關(guān)性，把工作任務(wù)歸納、劃分為一組獨立存在的任務(wù)模塊的特點，使校企合作更加密切。

二、基于校企合作的專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）課程設(shè)置

基于“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的校企合作特色，筆者將機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班的課程劃分為普通文化課程和專業(yè)課程兩部分，普通文化課程以社會共同知識為標準，專業(yè)課程以發(fā)展個人職業(yè)理論知識和實踐能力為目標，將專業(yè)課劃分為以工作任務(wù)為核心的任務(wù)核心課程、以培養(yǎng)學生綜合技術(shù)實踐能力的綜合專業(yè)實踐課程和促進學生專業(yè)知識擴展的拓展性課程三部分。［1］（具體如表1）

表1福建工業(yè)學校機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班課程體系

（二）職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析

根據(jù)校企合作協(xié)議，機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班的人才培養(yǎng)目標為熟練從事機械加工設(shè)備操作、機械裝配和設(shè)備工裝維護崗位的應(yīng)用型技能人才。通過與相關(guān)企業(yè)、公司班組管理人員、工程技術(shù)人員、人力資源部門人員的研討，歸納出與企業(yè)需求相配套的職業(yè)崗位和工作任務(wù)。具體見表2。

表2機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班職業(yè)崗位所對應(yīng)的工作任務(wù)

（三）任務(wù)課程的轉(zhuǎn)化

在崗位工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，本校組織專業(yè)教師與東南（福建）汽車工業(yè)有限公司班組管理人員、工程技術(shù)人員、人力資源部門人員共同討論，在職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程中按工作崗位能力劃分出典型工作任務(wù)。合作企業(yè)的工作崗位主要有讀懂裝配圖并拆畫零件圖工件、產(chǎn)品測繪、熟練操作與使用普通機床、熟練操作與使用數(shù)控機床、熟練操作與使用沖床、熟練操作與使用焊接設(shè)備、正確使用工裝、量具、刃具、讀懂與制訂加工工藝文件、應(yīng)用CAM軟件建模與編程、正確進行機械零部件的裝配、零件檢驗與質(zhì)量控制、優(yōu)質(zhì)高效加工零件等這些崗位能力。

為此，筆者對現(xiàn)有的課程進行解析和重構(gòu)，將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的行動課程，主要課程有機械識圖與繪圖、機械計算機繪圖、零件的數(shù)控機床制作、零件的普通機床制作、零件的手工制作、零件的焊接制作、機械加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控編程技術(shù)、車模制作與裝配、零件的幾何尺寸檢測、機械三維建模、汽車機械基礎(chǔ)、汽車材料、技術(shù)數(shù)學等。

工作崗位能力中的裝配圖并拆畫零件圖可通過機械識圖與繪圖、機械計算機繪圖和技術(shù)數(shù)學課程進行培養(yǎng)，工件、產(chǎn)品測繪可通過機械識圖與繪圖和汽車機械基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)，普通機床的操作與使用可通過普通機床制作零件和機械加工工藝基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)，數(shù)控機床的操作與使用可通過數(shù)控機床制作零件和機械加工工藝基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)，沖床的操作與使用可通過手工制作零件和機械加工工藝基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)，焊接設(shè)備的操作與使用可通過焊接制作零件和機械加工工藝基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)，工裝、量具、刃具的使用可通過數(shù)控編程技術(shù)、汽車材料和機械加工工藝基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)，讀懂與制訂加工工藝文件可通過數(shù)控編程技術(shù)、機械識圖與繪圖、技術(shù)數(shù)學和機械加工工藝基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)，CAM軟件建模與編程的應(yīng)用可通過機械三維建模、機械計算機繪圖和數(shù)控編程技術(shù)課程進行培養(yǎng)，機械零部件的裝配可通過手工制作零件和車模制作與裝配課程進行培養(yǎng)，零件檢驗與質(zhì)量控制可通過汽車材料和零件的幾何尺寸檢測課程進行培養(yǎng)，加工優(yōu)質(zhì)高效的零件可通過機械加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控編程技術(shù)和汽車材料課程進行培養(yǎng)。形成了與工作崗位能力相對應(yīng)的學習領(lǐng)域方面的課程。

（四）課程內(nèi)容的開發(fā)

目前職業(yè)教育的對象，大多是義務(wù)教育中應(yīng)試環(huán)境下的不適應(yīng)者。對職業(yè)學校來說，如何開發(fā)出既能體現(xiàn)專業(yè)崗位能力又能增強學生學習職業(yè)技能的自信心和興趣的課程，是校企合作中課程改革的難點。

1.普通文化課程開發(fā)

開發(fā)職業(yè)教育的普通文化課程內(nèi)容遵循三個基本原則：

（1）淺顯性原則。內(nèi)容不宜偏深、偏難，許多知識只需要學生了解，不必深究其學理淵源。

（2）廣泛性原則。要盡量突破原先語文、數(shù)學、外語、政治這種課程框架，重視職業(yè)生涯教育、心理教育、人際溝通等內(nèi)容。

（3）生活性原則。密切聯(lián)系學生生活，用更加實用的話語來闡述。［2］

2.專業(yè)課程開發(fā)

從職業(yè)學校培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題所需的能力目標出發(fā)，職業(yè)教育專業(yè)課程的內(nèi)容主體是理論知識和實踐操作能力，所培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)的技能型人才，既能夠從事職業(yè)崗位工作又能在生產(chǎn)過程中解決實際生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的一些問題。因此專業(yè)課程的內(nèi)容主體應(yīng)該是以任務(wù)驅(qū)動模式的實踐知識，而學生掌握技術(shù)理論知識的范圍程度以夠用為度。本校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的以培養(yǎng)學生在機械加工過程中利用CAD軟件繪制機械加工圖樣的《機械計算機繪圖》課程為例，見表3。

表3機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班《機械計算機繪圖》課程的任務(wù)內(nèi)容及能力要求

（五）課程安排

既然不采用學科式課程模式，就意味著不能采用“文化基礎(chǔ)課”“專業(yè)基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”這種“三段式”的課程結(jié)構(gòu)，［3］取而代之的是采用任務(wù)驅(qū)動模式的職業(yè)教育課程體系。在確定了專業(yè)的課程體系、編制了具體的課程計劃后。筆者按照如下順序?qū)φn程進行重新排列：普通文化課程與專業(yè)課程平行排序，貫穿整個教學過程；綜合專業(yè)實踐課程與任務(wù)中心課程交替開設(shè)；拓展型理論課程排列在順序后端。因此編制了機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班的課程排列順序。如圖：

總之，機械制造技術(shù)專業(yè)訂單班福建工業(yè)學校與福建機械工業(yè)職教集團緊密型校企合作模式的典型案例，真正實現(xiàn)了“企業(yè)、學校、學生”三贏，改進了學校人才培養(yǎng)模式，為學生順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

［1］石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)［M］.上海：上海教育出版社，2006：96.

［2］徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式［M］.上海：上海教育出版社，2005：203-204.

［3］李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011:2-3.

G718.3

A

1673-9884（2017）06-0120-03

2017-05-04

林健清，女，福建工業(yè)學校高級講師。