陳瑾

（福州第四十中學，福建福州350007）

基于導學案的信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

陳瑾

（福州第四十中學，福建福州350007）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，已經(jīng)被許多教師運用到教學實踐中，可是這種教學模式在中國教育體制和環(huán)境下，很難在我國的信息技術課上發(fā)揮主要的作用。一年來筆者通過初中信息技術課堂教學的行動研究，提出了基于導學案的信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的原則，課堂教學實施的策略和課堂學習平臺的案例研究。

導學案；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；信息素養(yǎng)

信息技術學科是一門不斷更新和發(fā)展的學科，學生的身心在網(wǎng)絡信息時代都發(fā)生了巨大的變化，這些變化必將帶來教學方式和師生關系的變化。學生在課余時間去提前學習信息技術課上的微視頻無法得到保障，為此，筆者把學生課前自學微視頻和學習反饋的環(huán)節(jié)放入到課堂中，一年來結(jié)合初中信息技術課程標準的要求，通過導學案的信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的構(gòu)想。

一、基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計原則

（一）以學生為主體

初中信息技術課通過ittools網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)在線導學和課堂翻轉(zhuǎn)，整節(jié)課的課堂教學達到重構(gòu)教與學的時間和空間，學生是知識意義的主動建構(gòu)者。

（二）培養(yǎng)學生信息技術實踐能力

信息技術是一門注重學生操作技能培養(yǎng)的學科。課堂學習內(nèi)容設計可采用提出任務和安排小組合作分工的形式，并引領學生合理利用軟件提供的功能集成各種媒體信息，達到表達創(chuàng)意和提升學生的操作技能。

（三）培養(yǎng)學生自主學習和合作學習能力

自主學習和合作學習是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的要求，教學設計要以培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)和鍛煉學生的主體意識、團隊協(xié)作意識和實踐能力為目的。

二、基于導學案的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的策略

（一）深入分析本章節(jié)的課程標準

教師要依據(jù)課程標準中本章節(jié)學生要掌握的知識點內(nèi)容和操作技能，深入研討教材章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，確定本章節(jié)是否適合以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（二）對學生進行學情分析

學生是課堂學習的主體，教師課前要對所教學生的學習最近發(fā)展區(qū)有深入的了解，準備課堂導學案和微課視頻及配套的探究型學習活動的指導才能有針對性。教師根據(jù)制定的教學目標和學生原有知識水平的差距，設計分學習難度的教學微視頻以及學習反饋評價表和教學輔助資源供學生學習，進而幫助不同能力的學生達到既定的教學目標。

（三）運用ittools信息技術輔助學習平臺設計本節(jié)課的課堂學習活動模塊

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生通過學習平臺提供的微視頻和學習輔助資源獲取新知識和操作技能，因此教師要對信息技術輔助學習平臺的構(gòu)成要素進行設計，幫助學生完成“知識學習”“任務指導”“學習考查”“教師講評”。學習活動模塊的具體設計要從以下方面考慮：①提供給學生本節(jié)課學習要點的微視頻，并在視頻中及時添加知識點字幕和操作技能說明以便學生歸納總結(jié)；②導學案中要通過問題的形式引領學生參與同伴互助的協(xié)作學習，學生利用信息技術輔助平臺分小組與教師、同伴即時展開討論；③滿足學生分層次學習的要求，學生可以根據(jù)自身學習能力選擇合適難度的微視頻，從而滿足不同學生的學習風格和特征。

（四）要設計分層次的學習效果評價標準

教師基于ittools信息技術輔助學習平臺開發(fā)的導學案要以本節(jié)的課程標準為依據(jù)，設計考查本節(jié)課教學重難點的分層次的題目，供學生學習微視頻后自我檢測。教師運用信息技術輔助平臺的技術手段，為學生的學習活動過程及結(jié)果進行量化評價，學生及時修正自己的學習活動。

（五）要設計學生運用知識和技能去解決問題的探究情境

教師課前調(diào)查學生已有知識的構(gòu)成，在導學案中設計有探究意義的問題情境，在課堂上引導學生和學生合作學習以促進其知識的內(nèi)化過程。

（六）要設計學生學習成果匯報的活動

學生或是學習小組將自己的學習作品以及在探究過程中收獲的心得通過學習輔助平臺展示，全班同學進行交流，師生之間實現(xiàn)思想的碰撞互相學習、互相借鑒和互相提升。

三、基于導學案翻轉(zhuǎn)課堂學習平臺的案例研究

通過ittools信息技術輔助學習平臺開發(fā)的導學案引領每一個學生開展“自主學習”“知識內(nèi)化”“能力評測”。學生登錄教師設計的學習平臺就可獲取教學輔助資源，與老師、同學進行面對面或是分小組的協(xié)作學習，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。“能力評測”可以量化評價每一個學生的學習表現(xiàn)情況和學習目標的掌握程度，及時為教師課堂反饋環(huán)節(jié)設計提供依據(jù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的學習效率。

（一）學習輔助平臺的總體設計

基于ittools信息技術輔助學習平臺總體設計主要分為六大模塊：學習導引、課堂練習資源、學習要點微視頻、問題討論、能力檢測、作品展示評價。

（二）基于導學案翻轉(zhuǎn)課堂學習平臺的案例展示

以福建教育出版社初一信息技術《演示文稿中動畫效果的設計》為例，教師在課前引入學習課題后提供輔助學習平臺，引導學生根據(jù)自主學習內(nèi)容來提出問題、討論交流和引導學生通過分層次微視頻內(nèi)容來完成操作任務；學生通過學習平臺展示作品進行班級互評和隨堂小測，最后教師進行評價和要點講評。教師能夠了解學生在自主學習環(huán)節(jié)完成學習目標情況。

以下是本節(jié)課的教學設計：

A創(chuàng)設情境，導入新課。

播放欣賞事先制作好的動畫效果PPT，教師和學生一起研究欣賞幻燈片的動畫效果。

1.與靜止的圖片相比有什么特點？

2.小組討論：分析這些對象的動畫是如何改變的？

B學習新課，學生登錄ittools學習輔助平臺開展學習。

學生點擊打開導學案，明確本節(jié)課的學習要求。

學習任務1要求：分析花瓣逐一飄落的動畫效果，自主完成創(chuàng)作“鮮花浪漫”幻燈片，文件名:1雪花.ppt

要求以下效果：花瓣沿不同的曲線路徑逐一飄落，同時在飄落過程中邊飄邊旋轉(zhuǎn)逐漸變小，不同花瓣的參數(shù)要有所改變。

學習指導：先學習制作小任務

（1）漸變：花瓣逐一飄落；（2）曲線：花瓣飄落的路徑呈曲線狀；（3）放大與縮小：逐漸變??；（4）旋轉(zhuǎn)：花瓣在飄落過程中邊飄邊旋轉(zhuǎn)。

學習任務2要求：在演示文稿中插入flash動畫。

強調(diào)：（1）文件路徑的正確設置movie（與演示文稿在同一文件夾中，可直接寫Flash的文件名:地球旋轉(zhuǎn).swf

（2）設置Embedmovie屬性ture，以使Flash動畫可移植到其他電腦上播放。

學習任務3要求：擴展學習：欣賞、小組討論Flash動畫、GIF動畫的區(qū)別。

C學生根據(jù)學習指導要求學習微視頻，完成小任務。

D學生作品展示評價。

依據(jù)多媒體作品評價表，學生和小組展示評價作品，并為好的作品打上紅花，小組推出制作精品。

E學生課堂小測，進而教師講評小測情況。

F作品展示評價，評出精品。

教師根據(jù)本節(jié)課學生學習的情況進行知識要點的總結(jié)。

（1）設置以上4種效果參數(shù)時應對同一個花瓣形狀進行設置。

（2）設置以上后3種效果時，同一花瓣形狀的開始、延遲、速度、重復等參數(shù)應一致。

（3）設計不同花瓣的自定義的設置參數(shù)應盡可能不同，以達到繽紛的效果。

（4）插入的文件路徑的正確設置movie屬性。

以上教學實例的設計就是運用了六個基本模塊的設計。教師是學生學習活動的總設計者，給學生提供導學案和課堂學習任務資源，通過導學案引領學生完成學習目標。

（三）學習要點微視頻模塊分析

教師將本課的教學重難點，制作成學習要點微視頻，幫助學生理解基本概念和原理；對于課程標準要求的操作技能，要清楚地用錄屏軟件錄制正確的操作步驟，同時恰當用字幕方式補充說明，關鍵部分可以使用探照燈功能突出重點；教師鼠標操作要規(guī)范，在屏幕上移動的速度不要太快。教師要引導學生在導學案指導下看視頻：看完視頻以后要回到導學案參與討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如：遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽。教師制作微視頻中可添加學習要點字幕，同時有些視頻也可以制作成交互式學習軟件，增加學生學習的興趣點和激勵點。

（四）問題討論模塊分析

教師可以事先設計問題，也可以根據(jù)課堂觀察學生的實際學習情況提出新問題；學生通過平臺的在線發(fā)帖和分小組討論功能與教師、學生伙伴進行面對面的或是網(wǎng)上交流討論來找到解決問題的方法。此模塊改善了學生自主學習時的孤獨感和面對學習難點時產(chǎn)生的挫敗感。

（五）能力檢測模塊分析

此模塊不但幫助學生了解自己掌握本節(jié)知識的情況，同時還能幫助教師即時獲取學生自主學習的進度信息和知識掌握情況信息。教師通過動態(tài)調(diào)整課堂指導的內(nèi)容，幫助學生完成“知識的內(nèi)化與應用”。在ittools輔助平臺提供的課堂小測模塊能夠系統(tǒng)地將學生的檢測結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測結(jié)果模型對比后，自動分析統(tǒng)計出全班學生每一題目的正確率和易錯點反饋給教師。

（六）作品展示評價模塊分析

學生根據(jù)導學案的要求上傳作品，平臺提供了作品評價標準，學生之間可以相互欣賞作品，并為同學的作品進行評價。教師與學生能共同評選出優(yōu)秀作品。

四、結(jié)語

經(jīng)過初中信息技術課例的課堂教學實踐研究，筆者認為基于導學案翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠適應當前中國的信息技術課堂教學實際，是比較適合的教學模式；教師要恰當?shù)倪\用現(xiàn)代信息技術手段輔助教學，在教學中引導學生、培養(yǎng)學生自主學習，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

［1］張水平.運用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學數(shù)學教學的啟示［J］.中國信息技術教育，2014（1）.

［2］陳怡，趙呈領.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2014（2）.

［3］伍文臣，胡小勇.香港翻轉(zhuǎn)課堂應用概況與案例［J］.中小學信息技術教育，2016（3）.

［4］李宏敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的課程設計與開發(fā)［D］.南寧：廣西師范學院，2013.

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1673-9884（2017）06-0096-03

2017-03-10

陳瑾，女，福州第四十中學一級教師。