何菊蓮，陳增民，李 緣

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

應(yīng)對結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
——基于企校合作培養(yǎng)人才的調(diào)查與思考

何菊蓮1，陳增民2，李 緣3

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對人才的質(zhì)量要求越來越高。但是，由于大部分高校注重理論知識而忽視對學(xué)生實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，高校教育存在著人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)、無法滿足企業(yè)對人才的需求等問題，人才的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出，無法適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要。緩解這一突出矛盾，提升企校合作質(zhì)量加速人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。提高校企合作質(zhì)量，一要協(xié)調(diào)企校雙方利益，提高企校合作意愿；二要構(gòu)建有效合作機制，提升企校合作能力；三要培養(yǎng)“雙師型”教師，加深企校合作程度；四要促成合作成果增加，提升企校合作效能。

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級；人才培養(yǎng)；企校合作

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對人才的質(zhì)量要求越來越高。但是，由于大部分高校注重理論知識而忽視對學(xué)生實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，高等教育存在著人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)、無法滿足企業(yè)對人才的需求等問題，結(jié)果是：高校畢業(yè)生的就業(yè)率不高與企業(yè)招不到所需人才的矛盾越來越突出。而緩解這一突出矛盾，提升企校合作人才培養(yǎng)質(zhì)量是很關(guān)鍵，由此，本文在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，實證分析我國企校合作人才培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素，并提出解決問題的對策。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）企校合作內(nèi)涵的研究

企校合作是“企校合作教育”的簡稱，國際上又稱作“合作教育”，對此，國內(nèi)外專家學(xué)者有多種闡述。世界合作教育協(xié)會（WACE）的定義是：合作教育是把企校兩者的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識指導(dǎo)企業(yè)的工作實踐，企業(yè)工作實踐反饋到學(xué)校調(diào)整理論學(xué)習(xí)，企校共同促進(jìn)人才發(fā)展。以美國、加拿大為代表的西方國家認(rèn)為：合作教育能把學(xué)校的學(xué)習(xí)和學(xué)校外企業(yè)工作實踐結(jié)合在一起，在實踐中學(xué)習(xí)實際技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和制定職業(yè)道路的一種教育形式。孫偉宏[1]把企校合作定義為：企校合作是企校共同培養(yǎng)人才的過程，人才的培養(yǎng)以市場和社會需求為目標(biāo)，全面提升綜合素質(zhì)和工作能力，積極促進(jìn)就業(yè)，充分利用企校兩者不同性質(zhì)的教育資源，把學(xué)校的課堂教學(xué)和企業(yè)的工作教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)出社會各界各行業(yè)所需要的實用型人才。以上闡釋雖有不同，但是其核心思想一致，即企校合作培養(yǎng)人才的本質(zhì)是企?；ハ嗪献?，緊密聯(lián)系，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才，形成雙贏。

（二）企校合作困境的研究

我國企校合作培養(yǎng)人才已有二十余年，對于合作存在的制度缺陷、利益矛盾和現(xiàn)實障礙等諸多問題，專家學(xué)者們一直在探討。和震[2]認(rèn)為企校合作培養(yǎng)人才存在政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、學(xué)生五大層面的問題。黃文偉[3]基于理性選擇理論的分析視角，研究了企校的行動性與結(jié)構(gòu)性兩種不同性質(zhì)的利益沖突，認(rèn)為企校合作培養(yǎng)人才在可持續(xù)發(fā)展道路上的最大障礙是合作中的局部利益沖突。吳建新[4]采取德爾菲專家咨詢法進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示企校合作培養(yǎng)人才的主要困難是：學(xué)生到企業(yè)實習(xí)難、企校合作開發(fā)課程難、雙師型教師隊伍建設(shè)難、學(xué)生實習(xí)期間的權(quán)益保障難、參與合作的組織獲得回報難這五個方面。崔玉祥[5]認(rèn)為企校合作培養(yǎng)人才的問題主要有：一是政府職能缺位，政策制度不健全；二是學(xué)校教學(xué)安排十分不合理，培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才不相匹配，企業(yè)因此缺乏合作積極性。

（三）企校合作路徑的研究

針對上述企校合作培養(yǎng)人才過程中存在的困境和障礙，國內(nèi)外學(xué)者在探索合作路徑、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面做了大量研究。這一方面，發(fā)達(dá)國家的研究起步較早，形成了一些企校合作的穩(wěn)定模式，如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”模式、日本的“企業(yè)訪問”模式、韓國“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。張斌[6]認(rèn)為企校合作培養(yǎng)人才的進(jìn)程和質(zhì)量受國家、地方教育部門、學(xué)校和企業(yè)四個關(guān)鍵主體的影響，他們受到各自所處的制度制約和利益驅(qū)使，成了各自的制度邏輯，厘清這些利益相關(guān)者在制度運行中的行為邏輯，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有至關(guān)重要的意義。陳解放[7]提出企校合作的要點有四：一是學(xué)校以企業(yè)為中心組織辦學(xué)，企業(yè)積極參與合作辦學(xué)；二是企校在合作實踐中相互促進(jìn)；三是參與合作的企校實現(xiàn)資源共享；四是合作制度規(guī)則的制定和運作方式必須符合企業(yè)經(jīng)營需求。賀俊[8]認(rèn)為在充分保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)現(xiàn)狀中，企業(yè)出資購買合作的研究成果是企校共同研發(fā)的最佳選擇，企業(yè)有效地促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，盡可能地激勵大學(xué)的研發(fā)，提升企校合作培養(yǎng)人才效能。Hertzfeld[9]對23家參與過企校合作的美國企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分企業(yè)認(rèn)為建立長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系的企校較于簽訂與學(xué)校的研究合約更具效果。Lacetera[10]認(rèn)為在企業(yè)委托學(xué)校技術(shù)研發(fā)的情況下，企業(yè)放棄研發(fā)控制權(quán)，學(xué)校更愿將資金投入到更具學(xué)術(shù)價值的方面，而不是具有最大市場價值的方面，因此技術(shù)的市場價值和學(xué)術(shù)價值的沖突越小，企校合作委托技術(shù)研發(fā)效果越好。黃亞妮[11]認(rèn)為企校合作中需考慮到企校的認(rèn)知因子、情感因子、法律法規(guī)因子、政府協(xié)調(diào)因子，創(chuàng)建企校合作培養(yǎng)人才模式就要有效地協(xié)調(diào)這些因子。彭靜雯[12]基于華中科技大學(xué)“種子班”的案例，分析了以真實項目為牽引的“以隊帶班”實踐模式，是企校合作培養(yǎng)人才的一條有效途徑。

（四）企校合作測評指標(biāo)的研究

企校合作質(zhì)量測評的指標(biāo)體系，是衡量校企合作培養(yǎng)人才質(zhì)量狀況的重要工具，對于分析企校合作人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀促進(jìn)其發(fā)展進(jìn)步具有重要意義。鄒珺[13]對企校合作存在的訂單培養(yǎng)、“校中企”“企中?！?、產(chǎn)學(xué)研合作、實習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)共建六種模式分別建立評價指標(biāo)體系，評價企校合作質(zhì)量狀況。陳超逸[14]針對企校合作中企業(yè)方的績效從多個層面采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計指標(biāo)進(jìn)行評價。趙惠芳[15]在企校合作證據(jù)理論基礎(chǔ)上設(shè)計了產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。

綜上可知，大多數(shù)專家學(xué)者專注于企校合作的制度缺陷、現(xiàn)實障礙、模式路徑以及實際案例等方面的研究，促進(jìn)了我國企校合作研究成果的發(fā)展。已有研究主要還存在以下不足：一是大部分成果的研究主體僅限于高職院校的企校合作，缺乏對普通高校的企校合作方面的研究；二是已有成果雖有模式的質(zhì)量測評、企業(yè)方的績效測評和產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量測評，但沒有一個成熟的企校合作人才培養(yǎng)質(zhì)量測評的指標(biāo)體系，更無相關(guān)測評，無法得知企校合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，影響了企校合作的質(zhì)量與發(fā)展；三是缺乏對企校合作人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況的實證研究。針對以上問題，本文以企業(yè)與普通高校的企校合作為研究對象，構(gòu)建企校合作人才培養(yǎng)質(zhì)量測評指標(biāo)體系，并運用該評價體系進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行實證分析，根據(jù)實證結(jié)果提出針對性建議，以期對促進(jìn)企校合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有指導(dǎo)和參考價值。

二、研究設(shè)計

為了解企校合作質(zhì)量狀況，文章在構(gòu)建測評指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷（包括企校合作雙方的基本信息，合作質(zhì)量測評指標(biāo)和合作質(zhì)量的影響因素調(diào)查三大部分）?；拘畔ㄋ谄髽I(yè)的性質(zhì)、規(guī)模和高校的層次，合作質(zhì)量測評采用Likert五級量表進(jìn)行打分，合作質(zhì)量的影響因素則設(shè)計為排序題進(jìn)行評分。

（一）企校合作質(zhì)量測評的指標(biāo)體系設(shè)計

為較為準(zhǔn)確地反映企校合作質(zhì)量的完整信息，為企校合作培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供指導(dǎo)，在構(gòu)建測評指標(biāo)體系時，參考已有文獻(xiàn)所取指標(biāo)，結(jié)合企校合作的豐富內(nèi)涵和合作質(zhì)量的影響因素，并根據(jù)全面一致原則、相互獨立原則、層次分析原則將測評指標(biāo)構(gòu)建為合作意愿、合作經(jīng)驗與能力、合作程度、合作效果四個維度的32個指標(biāo)的指標(biāo)體系（見表1）。

問卷調(diào)查時，采用Likert五級量表進(jìn)行打分。被調(diào)查者對32項評價指標(biāo)進(jìn)行打分，對應(yīng)的分值由低到高為不符合1分、部分符合2分、基本符合3分、完全符合4分、超越要求5分。最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計得分。

（二）問卷的信度效度檢驗

信度是指量表的可信度或穩(wěn)定度。一般以Cronbach（1951 年）所提出的α系數(shù)衡量題項的一致性，α值愈高，問卷內(nèi)各項目的結(jié)果愈趨向一致，即問卷信度愈高。本文對回收的228份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗，檢驗結(jié)果的Cronbach’s Alpha值為0.976，表示該問卷的信度很高。效度（Validity）是指測量工具是否能真切的測量到研究者期望測量的問題。對回收的228份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO-Bartlett球形度檢驗，檢驗結(jié)果的KMO值為0.945，Bartlett球形度近似卡方為8632.803，Bartlett球形度檢驗的P值小于0.001，表示該問卷的效度很高。以上信度效度檢驗的結(jié)果表明：得到的問卷數(shù)據(jù)適合做主成分分析。

三、實證分析

（一）樣本基本信息的描述性統(tǒng)計分析

本文作者于2017年1月至3月進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷280份，有效問卷228份，樣本來自河南、湖南、廣東、北京、上海、深圳等各大省市的企校員工。樣本基本信息的描述性統(tǒng)計如下表：

表2 樣本基本信息的描述性統(tǒng)計

上表顯示：企業(yè)樣本主要來自于國有企業(yè)和民營企業(yè)，樣本數(shù)占比94.74%，從企業(yè)規(guī)模信息來看，樣本主要來自于200人以下和1000人以上的企業(yè)，樣本數(shù)占比68.42%。高校的樣本數(shù)，211及以上高校與一般本科院校的比例相當(dāng)，樣本主要來自于教育類、文學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、經(jīng)濟類和工學(xué)類五個類別的院校。

（二）主成分分析

主成分分析法是為了實現(xiàn)降維，利用原始變量的線性組合形成幾個綜合指標(biāo)。本文運用SPSS19，對通過問卷調(diào)查獲得的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，計算出企校合作質(zhì)量測評各因子所對應(yīng)的特征值、貢獻(xiàn)率和累計貢獻(xiàn)率，提取特征值大于1的5個主成分。如表3所示。

表3 解釋的總方差

各項指標(biāo)正交旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣如表4所示。

表4 成份矩陣a

通過表4可知，第一主成分在多方參與共建模式（X14）、資金雄厚（X15）、創(chuàng)新能力突出（X18）、為雙方培養(yǎng)所需人才模式（X12）、合作頻率高（X10）、雙方聯(lián)合共建多元合作模式（X13）、產(chǎn)學(xué)研促進(jìn)創(chuàng)新合作模式（X11）上載荷較大，都是合作模式與合作能力的評價指標(biāo)，因此命名為合作模式與能力因子；第二主成分在科研成果增加（X28）、企業(yè)效益提升（X32）、學(xué)生實踐能力提升（X26）、成果轉(zhuǎn)換數(shù)增多（X29）、教師實踐能力提升（X27）、員工技能特別是創(chuàng)新技能增強（X30）、企業(yè)社會責(zé)任感增強社會信譽良好（X31）上載荷較大，都是合作效果的評價指標(biāo)，因此命名為合作效果因子；第三主成分在官方或社會中介引導(dǎo)（X22）、技術(shù)領(lǐng)先（X17）、企業(yè)主動聯(lián)系（X19）、設(shè)備先進(jìn)（X16）、企業(yè)員工連線（X21）上載荷較大，主要是合作途徑的評價指標(biāo)，因此命名為合作途徑因子；第四主成分在技術(shù)轉(zhuǎn)讓（X9）、信息交流和疑難咨詢（X7）、重大技術(shù)引進(jìn)（X8）、技術(shù)創(chuàng)新需求（X6）、市場進(jìn)入和開發(fā)（X5）上載荷較大，都是市場需求和技術(shù)獲取的評價指標(biāo)，是以需求和技術(shù)為導(dǎo)向的，因此命名為合作需求和技術(shù)因子；第五主成分在企業(yè)降低用工成本（X2）、解決就業(yè)問題（X4）上載荷較大，屬于合作的人力指標(biāo)，因此命名為合作人力因子。

利用成分矩陣中32個指標(biāo)分別對應(yīng)的主成分分量數(shù)據(jù)，然后除以對應(yīng)的特征值開平方根，得到5個主成分中32個指標(biāo)的每個指標(biāo)系數(shù)，得出5個主成分的表達(dá)式（因篇幅原因，省略具體表達(dá)式）。

根據(jù)各個主成分特征值占總提取的五個特征值和的比重，確定總的校企合作的綜合模型：

（三）企校合作的主要學(xué)科類別的合作質(zhì)量得分

根據(jù)公式（2），對調(diào)查的企校合作的主要學(xué)科（教育學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和工學(xué)）類別的企校合作質(zhì)量進(jìn)行評分如表5。

表5的數(shù)值顯示：企校合作的主要學(xué)科類別的合作質(zhì)量高低排序依次為：醫(yī)學(xué)類、教育類、工學(xué)類、經(jīng)濟類和文學(xué)類。這是因為：醫(yī)學(xué)教育有明確的實習(xí)實踐制度安排，學(xué)校與醫(yī)院簽有合作培養(yǎng)人才的協(xié)議，利益責(zé)任關(guān)系明確。同時，合作雙方積極主動培養(yǎng)“雙師型”教師，杰出醫(yī)生可在高校任教，學(xué)校名師也進(jìn)醫(yī)院指導(dǎo)工作，加深了合作培養(yǎng)人才的程度。教育類學(xué)科的合作質(zhì)量排名第二，這與專業(yè)性質(zhì)有很大關(guān)系，合作雙方都是學(xué)校，文化差異小，并且教育類院校的合作方，多數(shù)愿意利用實習(xí)機會考察實習(xí)生，以備招聘留用。這種合作更像是持續(xù)時間長的招聘考察工作，所以合作質(zhì)量較高。企校合作的文學(xué)類質(zhì)量狀況相對排名靠后，因為該學(xué)科專業(yè)主要從事寫作、文化、宣傳、管理等工作，學(xué)科專業(yè)的實踐性要求不高，而且這種合作從短期看往往收益不大，這影響合作雙方的積極性，導(dǎo)致合作質(zhì)量不高。

表5 企校合作的主要學(xué)科類別的合作質(zhì)量得分

（四）企校合作指標(biāo)權(quán)重及影響因素分析

基于構(gòu)建的企校合作質(zhì)量測評的指標(biāo)體系調(diào)研獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，得出五個主成分的表達(dá)式，根據(jù)各個主成分對應(yīng)的方差占總方差的比重，計算企校合作質(zhì)量測評指標(biāo)體系的綜合表達(dá)式為：

由公式（3）計算企校合作質(zhì)量測評指標(biāo)體系的相對權(quán)值，再根據(jù)各個指標(biāo)系數(shù)相對權(quán)值歸一化處理便得到實際權(quán)值，如表6所示。

表中數(shù)值表明：企校合作質(zhì)量的影響因素中，首要的是合作經(jīng)驗與能力。這啟發(fā)我們：要提高企校合作質(zhì)量就要注重雙方合作能力的提升和經(jīng)驗的分享，這就迫切需要建立促進(jìn)雙方充分發(fā)揮合作能力和分享合作經(jīng)驗的有效機制。其次是合作意愿。這是因為人才培養(yǎng)是企校合作首要目的所在，而市場需求和技術(shù)獲取對企校來說是雙贏，所以合作意愿因素是影響合作質(zhì)量的主要因素之一。第三位的影響因素是合作效果。其中高校方的影響權(quán)重大于企業(yè)方，成果及成果轉(zhuǎn)化數(shù)量的增多對高校效果最大，所以成果因素是影響合作效果的關(guān)鍵因素。最后是合作程度。根據(jù)企校合作的層次可分為初步形成產(chǎn)學(xué)合作體、根據(jù)雙方需求聯(lián)合培養(yǎng)人才、教學(xué)-科研-開發(fā)三位一體三個層面。在這過程中，教師是影響合作程度的主要因素，所以，隨著企校合作程度的加深，對教師的要求也越來越高。綜上可知，合作經(jīng)驗與能力、合作意愿、合作效果、合作程度是影響企校合作質(zhì)量的四大因素。因此，提高企校合作質(zhì)量關(guān)鍵在于把握好這四個要素。

表6 企校合作質(zhì)量指標(biāo)權(quán)重

四、對策建議

基于以上分析可知，提升企校合作人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，因為它受到多種因素的影響。由此，根據(jù)測評結(jié)果，提出以下對策。

（一）協(xié)調(diào)企校雙方利益，提高合作意愿

企校雙方利益中的首要問題是利益分配問題，所以，提高企校合作意愿，必須協(xié)調(diào)好雙方的利益關(guān)系，解決利益沖突，建立科學(xué)、公正、合理的利益分配機制。由此，國家需完善相關(guān)法律法規(guī)，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，為企校合作培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供法制保障。各級政府應(yīng)建立企校合作經(jīng)費引導(dǎo)機制，為合作雙方提供引導(dǎo)性的專項經(jīng)費補貼、稅收減免、政策幫扶等支持，解決合作啟動乏力、落實困難的問題。企校雙方應(yīng)根據(jù)貢獻(xiàn)大小制定明晰的分配方法，確保合作利益分配的公平公正。

（二）構(gòu)建有效合作機制，提升合作能力

企業(yè)和高校是兩類不同性質(zhì)的社會組織，其社會屬性、管理制度、目標(biāo)取向、組織文化等千差萬別，所以，必須構(gòu)建有效的合作機制，提升合作能力，實現(xiàn)穩(wěn)固合作。由此，國家應(yīng)引導(dǎo)輿論大力倡導(dǎo)企校合作，提供合作所需的有利的社會氛圍，有效促進(jìn)合作的發(fā)展。政府應(yīng)完善相應(yīng)的管理，設(shè)立特定機構(gòu)，構(gòu)建合作發(fā)展平臺，確保合作的有效性；構(gòu)建合作質(zhì)量的評價體系，由合作的所有參與主體及第三方進(jìn)行評價，評價結(jié)果可作為企校評優(yōu)、晉級的依據(jù)。企業(yè)和高校應(yīng)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為合作的目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建開放性、交互性的管理體系，完善合作管理方式（訪談對象普遍認(rèn)為企校合作管理方式對合作質(zhì)量的影響比較大），提升合作能力，更有效的滿足合作雙方需求，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，促進(jìn)企校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)“雙師型”教師，加深合作程度

教師是企校合作教學(xué)的直接實施者，既要能傳授理論知識，也要能指導(dǎo)學(xué)生的具體工作實踐，同時滿足企校需求。所以，培養(yǎng)“雙師型”教師對加深企校合作程度起重要作用。由此，國家應(yīng)鼓勵高校培養(yǎng)“雙師型”教師，改變高校教師 “唯論文”的評價標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師型”教師給予晉職晉級評優(yōu)評獎的政策傾斜。各級政府應(yīng)主動承擔(dān)企校合作的搭橋任務(wù)，架起企校合作培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的橋梁。作為企校合作的主體，企業(yè)應(yīng)選送具有豐富實踐能力的優(yōu)秀員工主動參與合作教學(xué)過程；高校應(yīng)選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)合作開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、項目研究，培養(yǎng)“雙師型”教師，進(jìn)而通過深度合作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

（四）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，提升合作效能

企校合作的目標(biāo)導(dǎo)向主要是獲取人才，促進(jìn)組織的可持續(xù)發(fā)展。因此，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促成合作成果增加是推動企校從淺度合作走向深度合作，構(gòu)建長期合作關(guān)系的關(guān)鍵。由此，國家應(yīng)出臺相應(yīng)政策加以引導(dǎo)，營造企校合作培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、促成合作成果轉(zhuǎn)化的大環(huán)境。政府應(yīng)建立合作培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促成合作成果增加的激勵機制，在財政、金融、稅收等方面采取激勵措施，提供制度和經(jīng)費保障，推動企校合作成果的有效增加，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；地方政府應(yīng)為企校合作培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才構(gòu)建服務(wù)體系，及時發(fā)布企校合作的最新成果，并有效促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互利共贏。企業(yè)和高校應(yīng)合作制定優(yōu)化的管制體系和完善的合作機制，規(guī)范合作行為，提升合作效能，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，進(jìn)而促進(jìn)企校競爭力的提升和可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：詹花秀

F4

A

1009-3605（2017）04-0066-07

2017-05-15

湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項項目“校企優(yōu)質(zhì)合作育人模式的探索與實踐”（項目編號：2015291081）。

1.何菊蓮，女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南師范大學(xué)商學(xué)院副教授、經(jīng)濟學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：人力資源管理；2.陳增民，男，湖南株洲人，湖南師范大學(xué)商學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)研究生，主要研究方向：人力資源管理；3.李緣，女，湖南郴州人，湖南師范大學(xué)商學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)研究生，主要研究方向：人力資源管理。