汪 嵐，湯儀平

(黎明職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院，福建 泉州 362000)

“平臺(tái)共享，方向分流，拓展互選”的課程體系構(gòu)建
——以黎明職業(yè)大學(xué)智能制造專業(yè)群為例

汪 嵐，湯儀平

(黎明職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院，福建 泉州 362000)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合、共享開(kāi)放和充分利用，以黎明職業(yè)大學(xué)智能制造專業(yè)群為例，通過(guò)構(gòu)建并實(shí)施“平臺(tái)共享，方向分流，拓展互選”的課程，打造以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)信息化建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐表明：該課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力以及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力，為推進(jìn)高職示范校的專業(yè)群建設(shè)提供思路。

智能制造；專業(yè)群；課程體系；平臺(tái)共享；方向分流；拓展互選

2015年，泉州市率先實(shí)施“數(shù)控一代”示范工程和“泉州制造2025”，為地方智能制造行業(yè)提供巨大的發(fā)展空間，因此，需要大量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。為此，黎明職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院對(duì)接泉州市傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)——機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)集群的轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力建設(shè)“智能制造專業(yè)群”。該專業(yè)群意在培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械、自動(dòng)化和數(shù)控等裝備制造領(lǐng)域的人才，形成以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為龍頭，以機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造和數(shù)控技術(shù)3個(gè)專業(yè)為支撐的專業(yè)群結(jié)構(gòu)。本文以黎明職業(yè)大學(xué)智能制造專業(yè)群為例，研究由公共必修課、專業(yè)群平臺(tái)課以及專業(yè)群?jiǎn)为?dú)實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的“平臺(tái)”課程[1-2]，由專業(yè)方向課、專業(yè)方向單獨(dú)實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的“方向”課程以及由專業(yè)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課組成的“拓展”課程，構(gòu)建“平臺(tái)共享，方向分流，拓展互選”的專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才。

一、課程體系構(gòu)建思路及開(kāi)發(fā)路徑

課程體系反映專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，只有明確行業(yè)、企業(yè)的人才需求，構(gòu)建與之匹配的課程體系，才能培養(yǎng)市場(chǎng)所需的專業(yè)人才[3-4]。智能制造專業(yè)群的課程體系開(kāi)發(fā)步驟為：第一，對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)開(kāi)展人才需求及職業(yè)崗位調(diào)研，明確智能制造專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向智能制造裝備加工、維護(hù)、銷售等行業(yè)第一線，培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和敬業(yè)精神，具備扎實(shí)的工程實(shí)踐基礎(chǔ)、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，掌握工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化、數(shù)控機(jī)床等相關(guān)設(shè)備操作與維護(hù)、安裝調(diào)試與編程，銷售與技術(shù)服務(wù)等方面的技術(shù)技能人才。第二，分析崗位群的典型工作任務(wù)及職業(yè)崗位能力，確定智能制造專業(yè)群的核心崗位群分別為智能制造裝備幾何建模、智能制造裝備加工、智能制造裝備工藝編制、智能制造裝備編程、智能制造裝備維護(hù)和智能制造裝備技術(shù)支持六類。第三，面向核心崗位群，開(kāi)展崗位群的典型工作任務(wù)分析，將各崗位的知識(shí)能力和專業(yè)能力要求融入課程設(shè)置，并開(kāi)展相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)及改革。以智能制造裝備編程這一核心崗位為例，闡明具體構(gòu)建過(guò)程，如表1所示。最終由崗位群中各崗位的課程設(shè)置找出專業(yè)群共性課程和專業(yè)個(gè)性課程。

表1 “智能制造裝備編程”崗位與課程設(shè)置對(duì)應(yīng)

二、課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建需從專業(yè)群的角度出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化整合；明確每門課程、每個(gè)環(huán)節(jié)在課程體系中的性質(zhì)、地位和作用，以及學(xué)分和學(xué)時(shí)，確保專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課程體系既體現(xiàn)課程之間主次關(guān)系與銜接聯(lián)系，又要避免課程內(nèi)容的重復(fù)與遺漏。鑒于智能制造專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間相互影響、相互協(xié)同的關(guān)系，且具有就業(yè)崗位群基本相似、知識(shí)基礎(chǔ)和技能領(lǐng)域都相近的特點(diǎn)，勢(shì)必存在有著相同的理論、技術(shù)和技能基礎(chǔ)的共性課程。因此，在專業(yè)群統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)置的前提下，智能制造專業(yè)群將構(gòu)建“平臺(tái)共享，方向分流，拓展互選”的課程體系。

通過(guò)龍頭專業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的帶動(dòng)以及各專業(yè)間的依賴和促進(jìn)，形成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)互聯(lián)互通、資源共享的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在構(gòu)建的“平臺(tái)共享，方向分流，拓展互選”專業(yè)群課程體系基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)課程的課程改革[6]，如項(xiàng)目化教學(xué)、過(guò)程性考核、編寫校企合作的特色教材等方法，推動(dòng)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群崗位所要求的知識(shí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目的。課程體系具體建設(shè)內(nèi)涵如下。

(一)“平臺(tái)”課程的內(nèi)涵

“平臺(tái)”課程是針對(duì)智能制造專業(yè)群學(xué)生應(yīng)具備的共同基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求以及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)的共性要求而設(shè)置，由公共必修課、專業(yè)群平臺(tái)課以及專業(yè)群?jiǎn)为?dú)實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。其中，公共必修課依據(jù)普通大學(xué)生培養(yǎng)要求面向所有專業(yè)而設(shè)置，由“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)和職業(yè)規(guī)劃等課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)具備的文化素養(yǎng)和職業(yè)基本素質(zhì)；專業(yè)群平臺(tái)課為專業(yè)群共享課程，依據(jù)智能制造裝備行業(yè)崗位應(yīng)掌握的共同知識(shí)、能力和素質(zhì)而設(shè)置，由電工電子技術(shù)、機(jī)械制圖、AutoCAD和液壓工程技術(shù)等課程構(gòu)成，主要滿足學(xué)生對(duì)典型零部件的測(cè)繪和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、識(shí)圖、計(jì)算機(jī)繪圖、電工電子基本操作技能和典型液氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)分析和應(yīng)用裝備制造基本能力的共性需求，是學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)；專業(yè)群?jiǎn)为?dú)實(shí)踐環(huán)節(jié)是為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化的基本實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)技能而設(shè)置，由金工實(shí)訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐等課程構(gòu)成，意在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐動(dòng)手能力。

圖1 智能制造專業(yè)群課程體系

(二)“方向”課程的內(nèi)涵

依據(jù)各專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)職業(yè)行動(dòng)能力主線開(kāi)設(shè)“方向”課程，主要由對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程和綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！胺较颉闭n程意在為培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生具備各專業(yè)服務(wù)的職業(yè)崗位所需綜合技術(shù)技能、專項(xiàng)技術(shù)技能和新員工職業(yè)素質(zhì)，完成不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，其核心課程有電氣控制、可編程控制器、工業(yè)機(jī)器人操作與示教編程、工業(yè)機(jī)器人視覺(jué)與傳感技術(shù)和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成應(yīng)用等，綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有普通機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)、機(jī)器人拆裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人綜合實(shí)訓(xùn)等，意在培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人的操作與維護(hù)、安裝調(diào)試與編程以及工業(yè)機(jī)器人自動(dòng)化系統(tǒng)安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)方面所需的專業(yè)知識(shí)、技能和綜合實(shí)踐動(dòng)手能力。

(三)“拓展”課程的內(nèi)涵

“拓展”課程意在拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，完成專業(yè)群里所有專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，可供專業(yè)群里的所有專業(yè)互選?！巴卣埂闭n程由素質(zhì)拓展和專業(yè)群拓展兩部分組成，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)器人制作等課程，為學(xué)生未來(lái)的拓展、個(gè)性化發(fā)展和崗位遷移留有空間。

三、課程體系的成效

(一)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重增大

專業(yè)群除了設(shè)有共享性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，各專業(yè)對(duì)應(yīng)的方向課程中還增加以“綜合實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新”為主旨的專題實(shí)訓(xùn)周，保證每學(xué)期有平均2周集中實(shí)訓(xùn)。從基礎(chǔ)到專業(yè)，從平臺(tái)化項(xiàng)目到專項(xiàng)化項(xiàng)目再到綜合化項(xiàng)目，從模擬仿真到真實(shí)職業(yè)氛圍，從校內(nèi)生產(chǎn)性到校外實(shí)踐性，從培養(yǎng)到培訓(xùn)，通過(guò)加大課程體系中的實(shí)踐教學(xué)比例，有效滿足專業(yè)群的教學(xué)實(shí)施、學(xué)生技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才復(fù)合化、可持續(xù)發(fā)展等要求。

(二)促進(jìn)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程改革

根據(jù)專業(yè)核心崗位的工作過(guò)程、應(yīng)具備的職業(yè)能力和崗位要求，專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師基于企業(yè)真實(shí)案例重構(gòu)課程內(nèi)容，以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，修訂配套課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫配套校企合作的特色教材，如與北京華航唯實(shí)機(jī)器人有限公司共同開(kāi)發(fā)《工業(yè)機(jī)器人離線編程》、與西門子有限公司共同開(kāi)發(fā)《PLC控制技術(shù)教·學(xué)·做一體化學(xué)材》等教材。最終根據(jù)所需職業(yè)能力訓(xùn)練而重構(gòu)課程知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課堂與實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐基地相結(jié)合，能力與職業(yè)資格證書相融合，學(xué)生的能力也在學(xué)習(xí)工作過(guò)程中得到培養(yǎng)和提升。此外，還完成各專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的新一輪修訂工作，開(kāi)發(fā)《自動(dòng)線的安裝與調(diào)試》《數(shù)控加工技能實(shí)訓(xùn)》和《普通機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)》等校企合作特色教材共13本，部分教材已在2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生中使用。

(三)加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)專業(yè)群信息化建設(shè)

集合學(xué)校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，圍繞“平臺(tái)共享，方向分流，拓展互選”課程體系，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐技能培養(yǎng)要求，校企雙方深度合作共建包括在線開(kāi)放課程在內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源將涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、實(shí)訓(xùn)方案、案例題庫(kù)和師生互動(dòng)平臺(tái)等方面，采用文本、動(dòng)畫、視頻、錄像、圖片和提問(wèn)回答等形式。完成包括機(jī)械制圖、電工電子學(xué)、數(shù)字化產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)和數(shù)控加工工藝與自動(dòng)編程技術(shù)在內(nèi)的13門在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)，既實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)整個(gè)專業(yè)群建設(shè)，又能為專業(yè)群學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)。

(四)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

“平臺(tái)共享，方向分流，拓展互選”專業(yè)群課程體系的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。近三年，畢業(yè)生就業(yè)率保持在99.5%以上，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高，深受用人單位好評(píng)。課程體系的實(shí)施有效推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，學(xué)生分別在 “現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”等全國(guó)和福建省職業(yè)院校技能大賽，“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等項(xiàng)目獲得佳績(jī)，獎(jiǎng)項(xiàng)高達(dá)60項(xiàng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，智能制造專業(yè)群“平臺(tái)共享，方向分流，拓展互選”課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力以及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。除此之外，課程體系的構(gòu)建與實(shí)施將進(jìn)一步帶動(dòng)專業(yè)群的人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件和社會(huì)服務(wù)等方面的建設(shè)和改革，最終推動(dòng)高職示范校的建設(shè)。

[1] 陳秀珍.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(2):86.

[2] 趙寶林.對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈,構(gòu)建中藥類專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(4):7.

[3] 孔慶新.高職專業(yè)群“底層共享,中層分立,高層互選”課程體系的構(gòu)建：以視頻生物技術(shù)專業(yè)群為例[J].職業(yè)教育研究,2013(7):22.

[4] 曾德江，鮑仲輔.高職能力進(jìn)階式課程體系的研究與實(shí)踐：以現(xiàn)代裝備制造專業(yè)群為例[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(15):289.

[5] 王漢榮.高職重點(diǎn)專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系構(gòu)建與實(shí)踐：以沙洲職業(yè)工學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)群為例[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2014,17(3):36.

[6] 豐崇友.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校機(jī)電專業(yè)群平臺(tái)課程的研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,23(5):84.

(責(zé)任編輯：黃韡 英文審校：楊德權(quán))

OnCurriculumSystemof“PlatformSharing,DirectionChoice,MutualSelection”：TakingIntelligentManufacturingSpecialtyClusterasanExample

WANG Lan， TANG Yiping

(College of Mechanical Engineering and Automation, Liming Vocational University, Quanzhou 362000, China)

In order to achieve integration, sharing, access and full exploitation of teaching resources, this paper, taking intelligent manufacturing specialty cluster as an example, puts forward that curriculum system of “platform sharing, direction choice, mutual selection” has been developed and established to promote the construction of information technology and improve the quality of personnel training by creating a practical teaching system based on the cultivation of innovation and entrepreneurship. The practice shows that the students trained by this curriculum system have more professional accomplishment and job capability as well as the sustainable development ability in the future, which provides a train of thought for promoting the construction of specialty clusters in Higher Vocational Universities.

intelligent manufacturing; specialty cluster; curriculum system; platform sharing; direction choice; mutual selection

2016-11-28

汪嵐(1978-), 女，副教授，碩士，主要從事電子技術(shù)應(yīng)用及控制過(guò)程智能建模研究。

福建省教育廳科技項(xiàng)目(JA15829)；黎明職業(yè)大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目(LMTD2015101)；黎明職業(yè)大學(xué)校級(jí)委托課題(LWT20161024)

1008-8075(2017)02-0064-05

10.13446/j.cnki.jlvu.20170028

TH 39

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