黃鳳鳴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年級(jí)就要求課外閱讀總量不少于5萬字，還要求閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2016年的語文教材更是將“讀書”“講故事聽故事”“和大人一起讀”等欄目編入教材，將課外閱讀納入教材，更加注重閱讀能力的培養(yǎng)，這是新教材的新要求。

在語文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：閱讀短文時(shí)，有些學(xué)生對(duì)字詞不理解，對(duì)難點(diǎn)的句子讀不通，對(duì)文章寫了什么不能梳理出來，對(duì)文章表達(dá)的深層含義更是摸不著頭腦。教師，則苦口婆心地講解到嗓子冒煙，孩子們?nèi)酝诓坏健吧持械慕鹱印?。因?yàn)橐粋€(gè)含義微妙的詞句學(xué)生沒有體驗(yàn)感悟，教師硬是要解釋出來，任憑怎么解釋，學(xué)生的心里也還是像在黑暗的地獄摸不到邊。

在語文教學(xué)中，我們也常常遇到這樣的情況：學(xué)生們寫作文有時(shí)詞不達(dá)意，有時(shí)文不對(duì)題。這時(shí)老師要精心備課，把各種相應(yīng)的寫作技巧教給學(xué)生。

其實(shí)，解決這個(gè)問題，只有一條捷徑：將書做成臺(tái)階，到達(dá)閱讀天堂。我們要教會(huì)學(xué)生們閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的一種很重要的“智力”訓(xùn)練，而且讓學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀。必須使閱讀達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，能用視覺和意識(shí)來感知閱讀材料，理解性地讀。只是這條捷徑，有些人不知道；有些人知道，卻不知該怎么走；有些人知道該怎么走，卻難得堅(jiān)持陪著孩子們走。因?yàn)檫@是一條日積月累、堅(jiān)持不懈的路，需要技巧，需要耐心，需要愛心。所以，就有了我們的新教材改革，就需要我們教育者踐行師生共讀、親子共讀之路，發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力。

一年級(jí)的閱讀教學(xué)該怎么開展？為了讓一年級(jí)的學(xué)生能早一點(diǎn)喜歡閱讀，走進(jìn)閱讀，提高他們獨(dú)立閱讀的能力，我們且行且思。我想到了“故事”。語言文字的學(xué)習(xí)，不能將其分割成聽、說、讀、寫，不能脫離語境。對(duì)于兒童來說，一個(gè)蘊(yùn)含著豐富信息的故事是最好的語境，很容易被理解。在故事中，帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富的生命體驗(yàn)做基礎(chǔ)，再輔之以恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字、寫字、討論習(xí)作等豐富的語言實(shí)踐，會(huì)比枯燥無味的分析和無休止的重復(fù)練習(xí)更具魅力。

一、先講繪本故事

剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，基本都不識(shí)多少字，但不識(shí)字也可以讀故事。教室的電腦里，我收集了大量的繪本故事，大量的圖畫配以少量點(diǎn)睛之筆的文字，形象易懂。每幅畫面出來，我先指導(dǎo)學(xué)生們看圖觀察，再指著文字聲情并茂地讀給學(xué)生們聽。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文字內(nèi)容和畫面對(duì)應(yīng)了起來，興味十足，這時(shí)候他們的注意力高度集中。在繪本故事閱讀過程中，學(xué)生們保持了這樣一種狀態(tài)：內(nèi)心情緒高漲，智力興奮。故事的秘訣就在于講述時(shí)基本不需要解釋，一切可以讓學(xué)生們?cè)谇榫持邪凑兆约旱睦斫馊ハ胂?，敘述因此得以豐盈。他們體驗(yàn)到了故事帶來的樂趣，體驗(yàn)到了進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感，這是在其他游戲中所無法得到的閱讀的快樂。雖然學(xué)生基本上不認(rèn)識(shí)那些字，但教師沒有必要要求學(xué)生們一定認(rèn)識(shí)圖上的字，但有識(shí)字的意識(shí)是必需的。所以講繪本故事的時(shí)候，先看圖再看字，一點(diǎn)都不降低學(xué)生的興趣，反而更加培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣和專注力，為以后的獨(dú)立閱讀一步步打好基礎(chǔ)。課堂講過的故事，再讓學(xué)生們回去復(fù)述給家長(zhǎng)聽，有的只能復(fù)述只言片語，有的能復(fù)述基本情節(jié)，有的可以講得具體一些。隨著故事積累得越來越多，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力一定會(huì)逐步增強(qiáng)。

二、用拼音做拐杖，共讀三本書

1. 精讀兩本書：《日有所誦》《三字經(jīng)》

精讀是背誦積累優(yōu)秀語言的必經(jīng)之路，利用點(diǎn)滴小時(shí)間，共讀這兩本書，需要堅(jiān)持不懈?！度沼兴b》一年級(jí)版的兒歌朗朗上口，很合學(xué)生口味，而且篇幅短小。每天要求背一篇，幾乎所有的學(xué)生幾分鐘就可以完成背誦任務(wù)。背完了，可以再根據(jù)兒歌內(nèi)容編故事。對(duì)于記憶力弱、語感較差的學(xué)生，開始只要求熟讀，沒過多久，他們也能基本做到背誦了。每天早上上課前的3分鐘，就是學(xué)生們?cè)谕朗种谢ハ啾痴b《日有所誦》的時(shí)間，背完的學(xué)生，根據(jù)背誦的熟練程度，聲音是否響亮，口齒是否清楚，可以得到一至三顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，并登記在《閱讀情況表》的“校評(píng)”一欄中。

《三字經(jīng)》與《日有所誦》截然相反，枯燥拗口難理解，怎么辦呢？還是故事來幫忙。故事作誘餌，先在語文課里擠時(shí)間和學(xué)生們講三字經(jīng)中的小故事，如《孟母三遷》《孔融讓梨》等，再來讀《三字經(jīng)》相應(yīng)的文字。抽象生澀的文字頓時(shí)過渡到有了故事的生動(dòng)色彩，促進(jìn)了思維的積極化，再用配了歡快音樂的音頻來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生們搖頭晃腦不再畏難。每天利用下午上課前的10分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀，朗讀過后，又跟著吟誦的音頻一起吟誦，《三字經(jīng)》似乎不用刻意強(qiáng)調(diào)背誦，很多學(xué)生居然也能朗朗上口了。對(duì)于少數(shù)感到困難的學(xué)生，不強(qiáng)求與大多數(shù)學(xué)生完全同步，只要他們跟著大家的氛圍一起朗讀、吟誦、感受，就算他們現(xiàn)在還不能達(dá)到熟讀背誦的要求，但這些語言一定會(huì)在他們的意識(shí)里埋下種子，等到他們的情智發(fā)展到一定階段，當(dāng)這些內(nèi)容再現(xiàn)的時(shí)候，他們一定會(huì)比從沒接觸過這些語言的人理解接受得更快，從而更感興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是一個(gè)舊知識(shí)與新知識(shí)不斷鏈接的過程。

2. 泛讀一本書：《一年級(jí)的小豌豆》

這是一本緊貼一年級(jí)入學(xué)生活的故事書，結(jié)合學(xué)生們的生活體驗(yàn)，可以激發(fā)他們的共鳴。首先是老師和閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生給大家讀其中的幾個(gè)故事，激發(fā)他們的興趣，然后自己獨(dú)立閱讀。一開始，有些學(xué)生感覺有難度，沒有信心。于是班級(jí)開展《一年級(jí)的小豌豆》的故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生們閱讀的積極性。學(xué)生們可以在故事會(huì)上講或讀其中的一個(gè)完整的故事，也可以只講或讀一個(gè)片段，在家長(zhǎng)和老師的陪同下，閱讀體驗(yàn)逐漸變得越來越好，閱讀的興致越來越高，幾乎是100%的學(xué)生愛上了讀這本故事書。

三、親子共讀更多的故事書

光靠教師的力量推動(dòng)學(xué)生愛上閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在家庭創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，形成良好的家庭讀書環(huán)境。于是，我制訂了班級(jí)讀書計(jì)劃，發(fā)至群文件（包括孩子和家長(zhǎng)閱讀書籍的推薦），要求家長(zhǎng)自己先學(xué)方法，根據(jù)孩子的情況“因材施教”。家長(zhǎng)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄鹱x故事、聽故事，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。親子閱讀光有計(jì)劃還不行，必須檢查落實(shí)，我用兩種途徑檢查學(xué)生們親子閱讀的情況：一種是和學(xué)生們交談，口頭調(diào)查；另一種是通過表格書面了解情況，了解后再及時(shí)總結(jié)反饋。

及時(shí)了解反饋可以起到一定的促進(jìn)作用，但發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)仍然閱讀意識(shí)淡薄，也有些家長(zhǎng)確實(shí)不具備親子共讀的能力，不知該買什么書，不知該怎樣帶孩子閱讀，怎么辦呢？我經(jīng)常把學(xué)生們中的優(yōu)秀讀書榜樣拍成視頻發(fā)到群里，供其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，也在班級(jí)群內(nèi)開展“秀秀我家的書柜”圖片展示活動(dòng)，讓每位家長(zhǎng)把自己家的書柜拍圖展示到群內(nèi)，讓重視閱讀的家庭起到榜樣作用，影響其他的家庭，督促家長(zhǎng)為孩子借閱或購買合適的書籍。還在群內(nèi)組織家庭讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享自己的做法，并為有困難的家長(zhǎng)答疑。

四、提供展示的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課外的積累對(duì)生字進(jìn)行比較、分類、歸類、擴(kuò)詞、說話等活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)字詞不再冷淡，而是充滿熱情。

我還讓學(xué)生們用拼音、漢字、圖畫結(jié)合的方式，每天寫一句到幾句話，表達(dá)自己的心情或描繪自己喜歡的事情。每天選幾個(gè)有代表性的“寫話”作業(yè)用投影儀展示出來，大家一起讀。學(xué)生們特別感興趣，被展示的學(xué)生也特別自豪。在集體生活中，在學(xué)生們的互動(dòng)關(guān)系中，不斷進(jìn)行著這樣的精神財(cái)富交流，學(xué)生的勞動(dòng)得到認(rèn)可，能夠增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀。

通過這些活動(dòng)，在學(xué)生們的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書，不是簡(jiǎn)單地記住別人的思想，而是自己學(xué)會(huì)了思考，并借助不斷積累的字、詞、句，去認(rèn)識(shí)、感受、表達(dá)周圍的事物，并借此感受到語言本身的魅力。從一年級(jí)開始，師生共讀，親子共讀，如此堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力一定會(huì)逐步提高。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)濱江小學(xué)）