孟春芳

一、問題的提出

[鏡頭——假期作業(yè)]

國慶前夕的班會課上，我在黑板上大大地寫下：常熟市五星3區(qū)2幢204室，學生們忙碌：～ii2著，這是我布置的假期作業(yè)——寫信。雖然反復和同學們說，可以做卡片，也可以畫信，或是隨便寫幾句就行了，可心中還是有幾許擔憂：這群本不會表達的聾學生會寫信嗎？會給我寄來怎樣的內容呢？

[思考]習作，是聾生與外界溝通的良好工具，但一段時間的聾校語文教學實踐，讓我感到學生們的書面表達能力實在需要大大提升，他們的文章結構不完整、語序顛倒、詞不達意，而且缺乏習作興趣、語言單調乏味、內容簡單空洞。怎樣提高聾生的習作水平，讓習作真正成為聾生與外界溝通的良好工具，我苦苦思索著，也在努力實踐著。和同學們通信，這是我的一次有益嘗試。

二、實踐與研究

1.書信，打開聾生心靈之門的鑰匙。

[鏡頭——讓每個學生都陽光燦爛]

節(jié)日里，收到的第一封信是祎的。不錯，滿滿的兩頁，還未看信，底下醒目的紅色笑臉，已引起了我的注意，笑容頓時浮上我的臉龐，眼前仿佛又出現祎同學那烏黑晶亮、充滿好奇的雙眸。“老師，我有一些煩心的事……”看著信上神的傾訴，我跟著皺起了眉。是啊，沒有人可以交流，沒有人可以溝通，我知道，在這個懂事的、早熟的女孩心里，已經品嘗到了寂寞的滋味?！袄蠋煟鸵驗槲叶洳缓脝?？我總感到別人看不起我，想欺負我。我不想和他們玩，也不想上街，或是去親戚家，我就想一個人呆在家里……”讀到這里，我感到心里泛起一陣難言的酸楚。孩子，你明白嗎，世界就是這樣，飽含愛心、關心弱者，這是社會輿論的方向，但這不能說明在你的周圍，就沒有欺負、就沒有丑惡。你應該懂得如何保護自己，但不能把自己困在小天地里，要學會接受事實，學會和命運抗爭，走出陰影，消除溝通障礙。在給祎寫回信的時候，我留下了QQ號，我要和她進一步溝通，要她感受到我的關心。第二天晚上，我打開QQ的時候，看到了祎的留言，她的名字成了燦爛陽光。

[思考]聾生由于身體缺陷，對別人總是懷有防備心理，敏感而多疑。在平時的交流中，他們喜歡把自己緊緊地包裹起來，常人很難走進他們的內心世界。而書信避免了面對面的尷尬，讓聾生愿意展露自己真實的思想。聾生生活在學校、家庭這簡單的兩點一線之間，很少走進社會，感受社會的多彩。在偶然的涉足社會、感受不公時，難免會產生祎的這種困惑。書信，讓我有了一個與他們傾談的機會，就像鑰匙一樣，開啟著聾生敏感的心靈，讓他們敞開心扉，坦誠直言，同時也接受著我的關愛，在不知不覺中心靈相通。

2.書信，提高聾生寫作能力的橋梁。

[鏡頭——讓每個學生都熱愛閱讀]

5號傍晚，我正忙著整理衣物，樓下傳來女兒稚嫩的童音：“媽媽，媽媽！是那位最愛看書的怡姐姐來信了！”怡果然在信中告訴我，又看了哪些好看的書，還說看書著迷了，被鄰居家的狗咬傷的事，幸好及時打了針，虛驚一場。怡的信不長，二、三百字，但語言流暢、文筆優(yōu)美、描寫生動，我禁不住反復看了三遍。當看到“那只黑狗用鼻子嗅我的臉，我猛一回頭，大叫一聲，撒腿就跑”的時候，怡那驚恐狼狽的樣子，仿佛就在眼前。記得怡剛到我們班的時候，常常喜歡托著腮沉思，很長時間在發(fā)呆，下課如此，上課也如此。我就把她拉到辦公室，在我臨時接電話的空隙，突然發(fā)現她雙眼緊盯著放在桌上的一本《兒童文學》雜志，伸出手翻看著。我放下電話，把想和她談話的內容拋之腦后，隨手從書櫥里找出幾本《兒童文學》雜志，遞給她說道：“拿去，下星期還我?！扁@訝地看著我，當看到我微笑點頭的樣子，怡的大眼睛里閃爍著驚喜之情，連聲說：“謝謝！謝謝老師！”周一一上班，我就發(fā)現辦公桌上放著幾本《兒童文學》雜志，還有怡寫得整整齊齊的作業(yè)。真是個愛看書的女孩，這是以后我對怡最多的評價，以至于我的女兒都知道了，因為每年暑假或是寒假，我總能收到怡的來信。

[思考]知識的積累離不開閱讀，只有大量的閱讀，才能開闊學生的視野，開發(fā)學生的智力，提升學生的習作能力。怎樣讓聾生喜歡閱讀？我嘗試著在書信中向他們推薦書籍、介紹名著，引導閱讀。確實，怡的習作水平在一次次的通信中慢慢提高，也在我的一次次推薦下，開始愛上了讀書。我試著把教育怡的成功經驗加以推廣——要求全班同學每個星期閱讀一本書，用書信的形式和我交流讀書心得。同學們從開始的拒絕，到慢慢接受，到搶著借書，寄給我的信也越來越多，我知道，他們漸漸愛上了閱讀，愛上了用書信來表達。果然，經過一段時間的閱讀與通信，同學們的習作水平有了很大的提高。

3.書信，引導聾生溝通社會的途徑。

[鏡頭——讓每個學生都喜歡交往]

“媽媽，媽媽，還有一封健哥哥的信！”女兒跑得滿頭大汗，小手舉得高高的。我順口說：“你來讀給我聽，好嗎？”“好！”女兒一邊干脆地回答著，一邊開始拆信?！懊侠蠋?，您好，先祝您國慶節(jié)快樂！”女兒歪著頭，讀得津津有味，“媽媽帶妹妹去街上了，買了很多東西，但就是不帶我去。我也想去，想有個朋友，可是……”女兒的聲音越來越低，我忍不住回頭看她?！拔襾碜鏊呐笥眩医o他寫信！”女兒小臉漲得紅紅的，一邊說，一邊跑進了自己的房間。

沒想到7號晚上，我竟然接到了健媽媽的電話，說健要和我女兒通電話。我一邊疑惑著，一邊把電話遞給了女兒。沒想到健利用他殘余的聽力和比較清晰的發(fā)音，在媽媽的幫助下，竟然和我女兒打了十幾分鐘的電話，聽著他們在電話里一邊說，一邊笑的聲音，我的顧慮全消了。女兒還邀請健參加他們班的同學聚會呢，健一口答應，看來，星期天的聚會又有新成員了。

[思考]社會交往是人在社會生活中不可缺少的一個組成部分。聾生，作為社會成員的一員，更應該學會社會交往之道，以適應社會的需要。聾生失去了利用聽覺了解社會生活的途徑，生活范圍狹小，社會適應能力差，害怕與人交往，甚至連簡單的購物也需要大人的幫助。不少聾生的父母懷著內疚的心理，包攬著孩子們的生活，這些極大地影響了他們的學習和生活，也阻礙著他們與外界社會的正常交往。如何有效地培養(yǎng)聾生的社會適應能力，這一直是廣大特殊教育者思索的問題。融入社會，用書信的形式和正常孩子溝通交流，這是提升聾生社會適應能力的一條有效途徑。在后來我女兒與健的通信和交往中，我將他們的活動進行了延伸，讓我們班全體同學和我女兒的班級結成友誼中隊，以書信為紐帶，溝通交流、傳遞信息，有效地促進了聾生與正常學生之間的溝通與交往。

三、總結與思考

當假期結束，我又站到講臺上課的時候，我發(fā)現，講桌上放著幾封未寄出的信，原來，沒收到的信在這里。我請同學上來談談感受，一下子引出了學生們滔滔不絕的話題：購物、游玩、做家務、參加同學聚會……在課后，同學們交來的習作草稿中，竟有好幾位同學都寫成了書信形式。我和聾生們經過一段時間的鴻雁傳書，明顯感到他們寫的習作長了，句子通順了不少，內容也開始豐富了。我還把這種形式進行了拓展——聾生之間互通書信，聾生與家長互通書信，聾生與社會各界人士互通書信……

應該說，書信成了我們與聾生有效溝通的橋梁，不但提高了聾生的習作水平，讓師生之間、聾生之間走得更近，還擴大了他們的生活圈，培養(yǎng)了其社會交往能力。但在實際操作中，我也發(fā)現了許多問題，如何保持活動的長效性，如何制定適合每個聾生發(fā)展的計劃，如何組織經費、做好聯系工作等等。這將是我今后繼續(xù)研究的課題，也是我努力的方向。

（作者單位：常熟市特殊教育學校）