匡德琴

《語文課程標準》中明確指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，即“語用”能力。自《課標》頒布以來，中高年級的課堂上，進行“語用”實踐，已成為教師們的普遍共識。但低年級由于識字寫字是教學重點，教師們在閱讀教學中，開展“語用”訓練的意識不強，“語用”訓練的形式還不夠豐富。近期，筆者聽了校內(nèi)一位老師執(zhí)教的《小動物過冬》一課，其中有兩處教學環(huán)節(jié)，執(zhí)教者有意識地向前走了一小步，吹開了“語用”之花，收到了良好的教學效果。

[案例]（了解小青蛙的過冬方式后，老師隨文教學生字“鉆”）

師：（屏顯“鉆”字和圖片）大家一起來看這個“鉆”字，它本來的意思是指用一個尖尖的物體在另一個物體上轉動鉆洞穿孔。你們想不想看看青蛙是怎么鉆進泥土中去的？

生：想！（播放青蛙鉆進泥土中冬眠的視頻，學生看得聚精會神，嘖嘖贊嘆）

師：小朋友們，小青蛙鉆進泥土里，可真吃力??！它鉆一會兒，歇一會兒，終于成功了?！般@”字有了“金字旁”，可以助小青蛙一臂之力。（集體書空“鉆”字）

師：小青蛙鉆進泥土里過冬，你還會說誰鉆進哪里嗎？

生：蚯蚓鉆進泥土里去了。

生：小袋鼠鉆進了袋鼠媽媽的大口袋里。

師：除了動物鉆進了哪里，想一想，我們什么時候也會做出“鉆”這個動作。

生：晚上，我鉆進了暖和的被窩里。

生：我在公園里玩鉆山洞的游戲。

生：我鉆進擁擠的人群中，想看個究竟。

師：小朋友們真棒！一個“鉆”字，讓句子表達得更生動了。讓我們再來讀一讀青蛙說的這段話，記住青蛙哥哥過冬的方式。

“鉆”字是《小動物過冬》的一類生字，也是理解小青蛙過冬方式的關鍵字。我們一般采用的教學措施是，先讓學生讀準字音；接著，讓學生說說怎樣記住“鉆”字，再讓學生做一做“鉆”的動作，理解意思；最后，讓學生用“鉆”字組詞。這樣的識字教學，往往只為了識字而教生字，強調(diào)生字的字音的認讀和字形的識記，對生字的字義教學不夠深入。而這位教師前面也是引導學生讀準字音、做做動作，認識了“鉆”字，但教學并沒有就此停步。以上片段中，老師通過映示圖片，讓學生了解了“鉆”字的最初含義，再讓學生觀看視頻，對青蛙“鉆”進泥土這一動作有了直觀深刻的印象，學生不僅記住了青蛙過冬的方式，同時對“鉆”字的意思有了比較形象地把握，原來“鉆”是很吃力的啊。所以，當老師問：“你還會說誰鉆進哪里嗎？”因為有了前面字義理解的鋪墊，學生的表達就比較精彩，學生在說話中，加深了對“鉆”字的理解。這里的識字教學，訓練了學生“運用語言文字”的能力，達到了《課標》對生字教學提出的“識用結合”的目標。

筆者認為，識字教學向前邁一步，即在以往重視生字的字音、字形教學的基礎上，也要重視生字的字義和運用的教學，“將生字的音、形、義的教學，有機地結合在一起?！比~圣陶先生在《精讀指導舉隅》中說過：“僅僅知道生字詞語的讀音與解釋，還不能算充分認識；必須熟悉它的用例。知道它在某一場合才可以用，用在另一個場合就不對了，這才真認識了?！钡湍昙墝W生形象思維豐富，我們可以利用現(xiàn)代教學手段，合理地展現(xiàn)漢字音、形、義的聯(lián)系，幫助學生直觀形象地理解漢字，再鼓勵學生聯(lián)系生活，運用學到的生字新詞，從而實現(xiàn)“識用結合”。識字教學歸根結底，不僅要讓學生會讀、會寫這個字，更重要的是要讓學生會用這個字，用這個字組詞、造句、說話，進行交流，實現(xiàn)識字和表達的有機融合。

[案例]（了解了文中三種小動物的過冬方式后，教師引導學生交流了解了更多動物的過冬方式）

師：小朋友們了解了這么多動物過冬的方式。我們也來學著書中三個好朋友，互相關心關心，說一說其他動物們的過冬方式。

師：（笑瞇瞇地問學生）誰先來關心關心我這只大雁？

生：大雁姐姐，冬天快要到了，你怎么過冬呢？

師：（扮演大雁）冬天快要來了，河里也快結冰了，魚蝦也難找啦。我要飛到南方去，那兒暖和，有很多魚蝦。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。

（屏顯書中小燕子的話：“冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來?！保?/p>

師：大雁和小燕子一樣，也是遷徙過冬，所以，老師學著小燕子，介紹了自己的過冬方式。下面，同桌兩個人，也學著書中小動物們的對話，說說其他動物的過冬方式吧。

（學生積極準備，老師行間巡視指導）

生：松鼠弟弟，冬天快要到了，地上都是冰雪，沒有松果了，你怎么過冬呢？

生：我早就采了很多松果，藏在樹洞里，夠吃上一個冬天的。

生：蟒蛇哥哥，你不會飛，怎么到南方過冬去呢？

生：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天和伙伴們一起鉆到洞里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找東西吃。

《小動物過冬》是一篇童話故事，課文通過青蛙、小燕子和小蜜蜂三個動物的對話描述，讓學生了解了它們不同的過冬方式，從這點來說，這篇課文算是科學童話。所以，對動物的過冬方式做適當?shù)耐卣?，是老師在教學時都會選擇的教學內(nèi)容。一般的做法，都是讓學生在課前搜集資料，學完課文后拓展交流，讓學生說一說你還知道哪些小動物過冬的方式。往往到了此處環(huán)節(jié)，語文課就容易變成了傳授科學知識的自然課，“科學”凌駕于“語文”之上，失去了“語文味”。

而上述片段中，這位教師沒有在了解更多動物過冬方式處就此打住，而是向前走了一小步，讓學生學著書中三種小動物的語言，介紹動物們的過冬方式，開展了適當?shù)难哉Z實踐活動。教師抓住了文本內(nèi)容充滿童趣、文本語言以對話為主的特點，讓學生在師生對話、生生對話的過程中，對文本語言作了一次回顧，通過模仿開展說話練習。低年級學生正處于語言表達的起步階段，這樣的說話練習，不僅拓展了課文內(nèi)容，更重要的是讓學生對文本語言，進行有意識地模仿和習得，促進了學生對文本規(guī)范語言的學習，語言表達得到了有效的訓練。

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，就是要訓練語感。就是對語言有敏銳的感覺。”筆者認為，對文本內(nèi)容進行拓展訓練，向前走一步，教者要在關注文本內(nèi)容的基礎上，更要關注文本的語言表達特點。教者要對文本語言有敏銳的洞察力，依據(jù)文本內(nèi)容和語言特點，創(chuàng)設學生能說、會說的情境，為學生搭建言語實踐的平臺，引導學生在閱讀文本的過程中，積累語言、內(nèi)化語言，從而能夠運用語言，促進學生語言表達能力的提升。

“學習語言文字運用”重在一個“用”字，有時，只要我們向前走一步，以語言訓練為落腳點，定能吹開低年級閱讀教學的“語用”之花。

（作者單位：高郵實驗小學）