于金偉++徐趁麗

摘 要：科信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)高校的教學(xué)改革有較顯著影響，微課作為一種行之有效的教學(xué)手段也在各領(lǐng)域被不斷嘗試，該文從分析微課與思政實(shí)踐課的結(jié)合入手，從微課與高校思政實(shí)踐課的契合點(diǎn)、微課與高校思政實(shí)踐課結(jié)合模式以及微課在高校思政實(shí)踐課中應(yīng)用的注意方面三個(gè)角度分析了高?！拔⒄n”與思政實(shí)踐課的互往共通，力求提升思政課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課 思政實(shí)踐課 互往共通

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（c）-0149-02

如今，伴隨著科學(xué)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們的生活也逐漸步入了追求便捷性、高效率、時(shí)效性的階段，這種變革對(duì)高校教育教學(xué)的影響是直接且顯著的，各高校都不斷對(duì)自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行著各種改革，加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)各種輔助手段的運(yùn)用，這其中微課以他短小精干的特點(diǎn)迅速被接受并多領(lǐng)域嘗試，在思政課領(lǐng)域，筆者以自身多年的實(shí)踐教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為微課與思政實(shí)踐課還存在著諸多可挖掘的空間。

1 微課與高校思政實(shí)踐課的契合點(diǎn)分析

微課與高校思政實(shí)踐課是可以很好的契合的，契合點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

第一，微課本身就是很有效的思政課實(shí)踐課的方式。對(duì)大學(xué)及大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課無(wú)疑是特殊而且重要的，但由于思政課從整體的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看更偏重于理論，較為抽象，并受課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、形式及授課人數(shù)等方面所限，近些年，思政課的教學(xué)難度越來(lái)越大，思政課的教學(xué)改革也同樣困難，對(duì)于這種狀況，如何加強(qiáng)思政課的實(shí)效性就成為各高校及思政課教師的重點(diǎn)思考的問(wèn)題，很多新的教學(xué)嘗試也被引入思政課特別是實(shí)踐課的課堂，如全方位的多媒體教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、專題講授、微課等等。而這其中，微課常常被忽視，但事實(shí)上，微課是很有效的思政課的實(shí)踐課方式，原因在于，思政課的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象且較為理論刻板，所以實(shí)踐課設(shè)置應(yīng)主題鮮明、生動(dòng)活潑，有較大的覆蓋面，微課就恰好符合這些要求，針對(duì)某一問(wèn)題，師生可以通過(guò)10～20 min的微課構(gòu)建挖掘該問(wèn)題的各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面，這不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意、學(xué)習(xí)興趣和思考。同時(shí)，微課也有利于加快教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)的信息飽和度，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第二，思政實(shí)踐課也能進(jìn)一步提升微課的效能。微課又稱微型課程，顧名思義，微課就是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)要求，通過(guò)各種教學(xué)載體，在一個(gè)相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等單一教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，高校微課有很多相同的特征，但各學(xué)科的微課又不具有同質(zhì)性，學(xué)科差異必然引發(fā)微課的教學(xué)差異，效果差異，思政課與微課的恰當(dāng)結(jié)合更能很好提高微課的實(shí)際效能。首先，思政課的教學(xué)內(nèi)容廣泛且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，益于微課的選題制作。高校的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》四個(gè)學(xué)科，整體上有很強(qiáng)的一致

性和理論連貫行，涉及的很多具體內(nèi)容都可做為微課的選題，且延展性強(qiáng)，可挖掘的空間大。其次，微課可以一定程度上克服思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。從目前的情況看，多數(shù)學(xué)校的思政課都采用大班授課的模式，每班的學(xué)生人數(shù)都在百人上下，甚至更多，課堂環(huán)境相對(duì)嘈雜、不易管理，再加上教學(xué)方式單一、缺少師生互動(dòng)、實(shí)踐課也多以播放影片視頻為主等現(xiàn)實(shí)狀況，讓思政課教學(xué)效果大打折扣。相對(duì)比而言，微課的教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短、教學(xué)內(nèi)容緊湊，交互式的微課平臺(tái)可以整合學(xué)生感興趣的文字、視頻、音頻、各種圖像圖片等各種有強(qiáng)烈感染力資源形式，因此實(shí)踐中備受學(xué)生青睞，微課環(huán)節(jié)學(xué)生的注意力普遍保持較高水平，也能有效減少思政課上部分學(xué)生乏力無(wú)趣、瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象，實(shí)效性尤其明顯。

2 微課與高校思政實(shí)踐課結(jié)合模式分析

微課的制作首先需要以內(nèi)容為依托，從教學(xué)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，微課是為好的教學(xué)效果服務(wù)的，在實(shí)踐操作中如何達(dá)到提升教學(xué)效果這一目的，首先就是合適的內(nèi)容用合適的方式體現(xiàn)出來(lái)。就思政課而言，內(nèi)容繁多，根據(jù)內(nèi)容和課程要求，微課與思政實(shí)踐課結(jié)合的方式多種多樣，但宏觀上可分兩類。

2.1 教師主導(dǎo)，學(xué)生參與模式

對(duì)于思政課中知識(shí)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)且較為抽象重要的內(nèi)容，在微課的運(yùn)用上更適合由教師來(lái)主導(dǎo)。當(dāng)然，微課的效果好壞跟教師自身的素質(zhì)、準(zhǔn)備程度、選題、設(shè)計(jì)都有關(guān)系，但由于思政課本身的特殊性，就要求微課設(shè)計(jì)一定要做到從教學(xué)體系出發(fā)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和學(xué)生的需要引發(fā)思考，獲得共鳴。比如思政課中涉及祖國(guó)統(tǒng)一、兩岸關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)我國(guó)各時(shí)期的對(duì)臺(tái)政策變化、臺(tái)灣與大陸關(guān)系的演變等等方面，教師可設(shè)計(jì)一節(jié)關(guān)于《臺(tái)灣歷史》的微課，很多大學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣歷史特別是臺(tái)灣的近代史不甚了解，教師可通過(guò)微課整合相關(guān)資料介紹臺(tái)灣的歷史和發(fā)展演變，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考連貫，延伸理解。通過(guò)微課，教師也可進(jìn)一步啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生參與的熱情，加入問(wèn)題討論、歷史反思等實(shí)踐課內(nèi)容，開(kāi)啟更有效的課堂教學(xué)模式。

2.2 學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)模式

筆者認(rèn)為，在微課與思政實(shí)踐課的結(jié)合中挖掘?qū)W生的潛力是其中極為重要一環(huán)。思政課與其他的專業(yè)課有很大區(qū)別，思政課總體上還是更貼近大學(xué)生自身、貼近現(xiàn)實(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)理論承載，但實(shí)質(zhì)更注重啟迪心靈、完善人格。大學(xué)生群體跟中學(xué)及以往已完全不同，他們都有自己看待世界、感悟人生的傾向，他們已是社會(huì)的價(jià)值觀導(dǎo)向群體，在理解很多問(wèn)題上也有自己相對(duì)明確的態(tài)度，并且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也給當(dāng)代大學(xué)生更多的獲取信息的渠道，所以思政課當(dāng)中很多內(nèi)容完全可以由學(xué)生主導(dǎo)制作，教師協(xié)助指導(dǎo)，很多時(shí)候都能收到更好的效果。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中涉及關(guān)于人生價(jià)值評(píng)價(jià)的問(wèn)題，在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的時(shí)代評(píng)價(jià)一個(gè)人人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？這是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以布置微課制作的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題自己去尋找答案，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇角度，觀歷史、觀現(xiàn)實(shí)，由學(xué)生自己理順?biāo)悸?、概括總結(jié)，形成微課，講授演示。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)切身的思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解詮釋，同時(shí)，由于微課制作還需要結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)方面知識(shí)才能形成成果，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是全方位的提升過(guò)程。

3 微課與高校思政實(shí)踐課互往共通注意方面分析

微課教學(xué)是伴隨當(dāng)今的“微時(shí)代”而生，具有較強(qiáng)的針對(duì)有、互動(dòng)性和實(shí)效性，有益于提升課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)師生的積極性，因此，可以作為思政課實(shí)踐課的重要形式，但由于思政課各方面要求和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)的操作階段，還應(yīng)注意一些方面。

首先，轉(zhuǎn)換觀念、提高共識(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)，思政課的教育一直比較固化和遵循傳統(tǒng)，創(chuàng)新之路舉步維艱，而微課作為一種相對(duì)新的教與學(xué)的方式，也并沒(méi)有得到思政教育界的廣泛認(rèn)同和普遍采用，這其中最根本的原因就在于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，很多人的頭腦中固化的認(rèn)為思政課就應(yīng)該是說(shuō)教的、無(wú)趣的、刻板的。因而，微課與思政實(shí)踐的結(jié)合首先應(yīng)是轉(zhuǎn)換觀念，特別是思政課教師更應(yīng)身體力行，嘗試實(shí)踐，轉(zhuǎn)換觀念，把微課作為我們有效的思政實(shí)踐課的教學(xué)方式，同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮集體的力量，形成共識(shí)，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)計(jì)出新穎、有效的微課，發(fā)揮微課強(qiáng)大的功效。

其次，合理選擇微課的教學(xué)題材。思政課的內(nèi)容多且涉及面廣泛，也并不是所以內(nèi)容都適合作為微課主題，因此，合理選擇微課的教學(xué)題材很關(guān)鍵。從教師選擇角度看，大原則必然是要從教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要選擇新穎的、符合大學(xué)生實(shí)際生活的、能引發(fā)共鳴的重點(diǎn)內(nèi)容為主題。同時(shí)思政課教師應(yīng)密切關(guān)注國(guó)家、社會(huì)發(fā)展方方面面，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，尋找其與微課的結(jié)合點(diǎn)，爭(zhēng)取賦予課程內(nèi)容更多的現(xiàn)實(shí)意義。

再次，提升微課的設(shè)計(jì)制作水平。好的微課制作是取得好的課程效果的載體。微課制作除了確定主題、搜集相關(guān)資料制作課件、撰寫教案、備課講授外，還涉及技術(shù)性相對(duì)較高的錄制、剪輯、效果等多個(gè)方面，這就需要老師及參與的學(xué)生具備較高的資源整合能力和相關(guān)的信息技術(shù)運(yùn)用能力，當(dāng)然，這方面難以一蹴而就，更應(yīng)匯聚各方力量，也需要相關(guān)專業(yè)人士的指導(dǎo)。此外，對(duì)微課資源平臺(tái)的及時(shí)更新維護(hù)也一樣重要，思政課需要緊跟時(shí)代，所以微課的內(nèi)容就須不斷更新，各方面的技術(shù)輔助也應(yīng)不斷改良完善，現(xiàn)階段較為合適的方式是以高校為依托，根據(jù)思政課需要搭建的微課教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課教師之間、師生之間的資源共享。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高校思政課的整體狀況確實(shí)不很樂(lè)觀，普遍存在內(nèi)容多、課時(shí)少、授課形式傳統(tǒng)單一等問(wèn)題，同時(shí)，思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效果很難達(dá)到理想的狀態(tài)，將微課這種教學(xué)方式的引入思政實(shí)踐課可以一定程度上對(duì)思政課的創(chuàng)新改革起到一些好的作用。此外，微課教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情，實(shí)現(xiàn)師生更好的互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的思政教學(xué)很難做到的。當(dāng)然，微課在思政實(shí)踐課中的運(yùn)用仍處于起步階段，還存在很多的問(wèn)題和不足，需要一個(gè)接受和宣傳提升的過(guò)程，也需要高校各方面的輔助和支持，更需要思政課教師的熱情和實(shí)踐積累、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和探索。

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