摘 要：隨著我國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)改革的不斷深入，尤其是在漢語(yǔ)學(xué)科新高考大綱對(duì)考生漢語(yǔ)運(yùn)用能力提出新要求的背景下，通遼蒙古族中學(xué)大部分學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中普遍出現(xiàn)了“書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、錯(cuò)誤率偏高”的現(xiàn)象，日漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)科高考備考的瓶頸。基于此，本文就如何提升蒙授高中生漢字書(shū)寫(xiě)能力這一問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，寄希望于能夠?yàn)橥ㄟ|蒙古族中學(xué)乃至八省區(qū)蒙授高中漢字教學(xué)提供可行性參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：蒙授高中生；漢字書(shū)寫(xiě)

1 通遼蒙古族中學(xué)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)對(duì)通遼蒙古族中學(xué)在校生漢字書(shū)寫(xiě)情況，包括課堂聽(tīng)寫(xiě)、漢語(yǔ)硬筆書(shū)法比賽、漢語(yǔ)作文競(jìng)賽、漢語(yǔ)考試作文等調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，由于受?chē)?guó)家推廣普通話政策力度加強(qiáng)、漢語(yǔ)使用范圍擴(kuò)大、民族漢考（三級(jí)）考試內(nèi)容弱化蒙授高中生漢字書(shū)寫(xiě)能力等諸多因素的影響，目前通遼蒙古族中學(xué)無(wú)論是拔尖人才項(xiàng)目班，還是普通班、特長(zhǎng)生班的整體漢字書(shū)寫(xiě)能力有明顯的上升趨勢(shì)。

但是，憑借近三年蒙授高中漢字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及參考所帶班級(jí)學(xué)生日常漢字書(shū)寫(xiě)的實(shí)際能力證實(shí)：這種上升趨勢(shì)明顯水分很大。蒙授高中生漢字教學(xué)依舊面臨挑戰(zhàn)，存在著諸多問(wèn)題。

蒙授高中生對(duì)漢字教學(xué)重視不夠，提高漢字書(shū)寫(xiě)能力的主動(dòng)性不強(qiáng)

蒙授高中的生源全部是由本地區(qū)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的蒙古族學(xué)生組成，絕大多數(shù)的學(xué)生都以學(xué)習(xí)和使用蒙古語(yǔ)、繼承和發(fā)揚(yáng)蒙古族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，兼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間短（一般都是小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)），所以對(duì)漢語(yǔ)和漢字的學(xué)習(xí)重視程度不高。

加之，《新高考大綱（漢語(yǔ)）》改變了對(duì)蒙授高中生的考查目標(biāo)，即由閱讀和書(shū)寫(xiě)并重轉(zhuǎn)變成著重考查漢語(yǔ)的“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用五種能力層級(jí)”[1]，《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（三級(jí)）樣題詳解》也明確指出：“民族漢考主要考查考生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力”[2]，“強(qiáng)調(diào)考查考生的漢語(yǔ)交際能力”。降低了漢語(yǔ)學(xué)科高考難度，使得原本就被邊緣化的漢字教學(xué)更是“雪上加霜”，學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的訴求降至冰點(diǎn)，考試作文和課堂作業(yè)只是單純機(jī)械應(yīng)付，學(xué)習(xí)漢字和規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范是“頑疾”

仔細(xì)對(duì)比學(xué)生期中、期末考場(chǎng)作文我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都能夠按照民族漢考（三級(jí)）的考試要求在35分鐘之內(nèi)完成350字以上的作文，但漢語(yǔ)作文過(guò)程中漢字出錯(cuò)率依舊很大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漢字部件錯(cuò)位、字體部件增損、書(shū)寫(xiě)變形、筆順錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

例如“犧牲”二字，蒙授高中生對(duì)這兩個(gè)字是用四個(gè)漢字來(lái)記的，即“牛、西、牛、生”，這樣寫(xiě)出的漢字幾乎很難看出是“犧牲”兩個(gè)字；年齡的“齡”字也記為“齒、令”，有時(shí)會(huì)把兩個(gè)部件寫(xiě)顛倒；“懂”字會(huì)把草字頭放在最上邊，讓“懂”變成上下結(jié)構(gòu)；“驀”字會(huì)寫(xiě)得非常長(zhǎng)，不像方塊字，這是把蒙文的書(shū)寫(xiě)規(guī)則遷移到漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則當(dāng)中。除此之外，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)字、別字、白字等，亂寫(xiě)、隨便寫(xiě)的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。例如：狹礙（狹隘）、占斗（戰(zhàn)斗）、恐融讓利（孔融讓梨）、餐卓（餐桌）等等。這些錯(cuò)誤看似低級(jí)，但是極難改正，嚴(yán)重制約學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的提升。

2 提升蒙授高中漢字書(shū)寫(xiě)能力的方法和策略

（一）活用教材，合理圈定漢字范圍

就一線漢字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，蒙授高中生之所以對(duì)漢字“敬而遠(yuǎn)之”，排除個(gè)人努力的因素外，主要原因在于學(xué)生識(shí)記的漢字混亂，不成系統(tǒng)。以通遼蒙古族中學(xué)高三年段的必修教材《漢語(yǔ)5》中的生字表為例。

生字表分掌握和認(rèn)識(shí)兩種類(lèi)型。在掌握類(lèi)型的生字表中有44個(gè)漢字：娟、彷、徨、禪、蛀、赦、駢、咨、淫、晤、宛、擒、弊、頃、洶、銜、挾、骯、筍、澈、鑰、匙、枉、褻、瀆、猖、獗、儼、煽、黯、銖、邱、莽、畤、蕪、徽、蜀、憫、騾、劊、嗯、晌、坯、呂。

在聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)高三、十一班學(xué)生調(diào)研時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“這些字詞之間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，根本記不住，而且考試的時(shí)候我用不上，寫(xiě)也是白寫(xiě)?！倍趯?duì)認(rèn)識(shí)類(lèi)型的生字表聽(tīng)寫(xiě)后調(diào)研，學(xué)生說(shuō)：“旁騖、羱羊、矻矻、腌臜等詞語(yǔ)根本就不明白，不理解，所以不會(huì)?！?/p>

由此可見(jiàn)，按照課本進(jìn)行漢字教學(xué)根本就不符合蒙授高中生的實(shí)際情況，漢語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)課本結(jié)合學(xué)情自己制定漢字識(shí)記訓(xùn)練。例如對(duì)日常寫(xiě)作必須要掌握的基本詞匯，鑰匙、咨詢、嬋娟、清澈、作弊等這樣的字詞一定要反復(fù)講，反復(fù)練；對(duì)學(xué)生日常寫(xiě)作不常用的漢字，赦、獗、儼、煽、莽、畤等字要大膽的舍棄，不能在課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的思路。確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和學(xué)生訓(xùn)練的集中性，為其日后準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)漢字打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）注重示范，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣

在一般人看來(lái)，在課堂上對(duì)漢字進(jìn)行展寫(xiě)應(yīng)該是小學(xué)教師漢字教學(xué)的方法。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，蒙授高中生識(shí)記漢字只是機(jī)械性地憑借記憶漢字部件或是把漢字當(dāng)成圖畫(huà)來(lái)完成書(shū)寫(xiě)，其記憶漢字的熟練程度還達(dá)不到漢授初中的水平，因此蒙授高中生其實(shí)非常需要漢字書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教師在課堂上進(jìn)行字體展示。

所以，漢語(yǔ)教師一定要拋棄固有的思維定勢(shì)“重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)漢字的基礎(chǔ)知識(shí)”“以身作則地動(dòng)手展示示范漢字書(shū)寫(xiě)”[3]。例如在課上要注重板書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)化書(shū)寫(xiě)、所教漢字的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)展示、學(xué)生作業(yè)的批改訂正等等。只要老師在漢字教學(xué)過(guò)程中耐心細(xì)致，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)生們都會(huì)自覺(jué)樹(shù)立學(xué)習(xí)漢字、使用漢字、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的信心。只要學(xué)生愿意學(xué)，那漢字書(shū)寫(xiě)能力的提升將指日可待。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，定期進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，大部分蒙授高中生對(duì)課本上的字詞掌握的根本不系統(tǒng)、也不全面，完全達(dá)不到提高漢字書(shū)寫(xiě)能力和識(shí)記能力相統(tǒng)一的要求。事實(shí)上，針對(duì)蒙授高中生的漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練完全沒(méi)有必要像漢授學(xué)生背英語(yǔ)單詞那樣機(jī)械記憶，只要方法得當(dāng)，就會(huì)事半功倍。

一是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練不能單純聽(tīng)寫(xiě)字詞，而是要聽(tīng)寫(xiě)帶相關(guān)字詞的句子。蒙授高中生對(duì)漢語(yǔ)字詞平時(shí)的表現(xiàn)就是：會(huì)寫(xiě)不會(huì)用，會(huì)用不會(huì)寫(xiě)。因此，在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中最好是開(kāi)展綜合性的寫(xiě)字訓(xùn)練，即教師聽(tīng)寫(xiě)一整句，學(xué)生書(shū)寫(xiě)一整句。這樣即鍛煉了學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的速度、能力，也使識(shí)字、寫(xiě)作、聽(tīng)力有機(jī)結(jié)合在一起。起初可能進(jìn)展緩慢，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持后效果非常明顯。

二是，抄寫(xiě)民族漢考（三級(jí)）模擬試卷中的例文。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明：蒙授學(xué)生對(duì)抄寫(xiě)作文情有獨(dú)鐘。同當(dāng)堂布置作文相比，的確能夠起到不錯(cuò)的效果。例如在2017年3月一節(jié)漢語(yǔ)課上，漢語(yǔ)教師要求學(xué)生寫(xiě)以“寬容”為題的作文（字?jǐn)?shù)350字以上），60人的班級(jí)按時(shí)交作文的只有8人。在下一個(gè)班級(jí)，也是相同的內(nèi)容，漢語(yǔ)教師要求抄寫(xiě)《寬容》的例文，全班68人全部交齊，并主動(dòng)在課堂上與教師溝通個(gè)別較難漢字的寫(xiě)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用以及相關(guān)作文寫(xiě)作技巧等等。由此可知，就學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力而言，抄寫(xiě)作文的確可以彌補(bǔ)學(xué)生漢字使用不積極、不主動(dòng)的缺陷，同時(shí)也可以相應(yīng)的提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

事實(shí)上，“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形”，蒙授高中的漢字教學(xué)的方法有很多，但真正能夠適應(yīng)蒙授高中生的方法卻很少，希望以上針對(duì)如何提升蒙授高中生漢字書(shū)寫(xiě)能力的見(jiàn)解能夠?yàn)槿珖?guó)蒙古語(yǔ)授課高中漢字教學(xué)提供可行的依據(jù)，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《高考考試大綱（漢語(yǔ)）》（2017版）。

[2]中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試課題組編，《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（三級(jí)）樣題詳解》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002年4月。

[3]魏婭瓊，《漢字書(shū)寫(xiě)和使用在智能化的現(xiàn)狀分析和提升策略》，陜西師范大學(xué)碩士論文。

作者簡(jiǎn)介

何筱松（1987-），男，蒙古族，遼寧省新民市，碩士研究生，通遼蒙古族中學(xué)漢語(yǔ)教師，中國(guó)古代文學(xué)、民俗學(xué)