付迎春+劉威武+陳健

摘要：當前，隨著全軍編制體制改革的不斷深入，加強士官初級任職教育教學研究，對于士官人才培養(yǎng)和軍隊能打勝仗目標的實現(xiàn)，都是至關重要的。文章著眼不斷提升士官軍隊基層管理能力入手，著力從士官初級任職教育軍隊基層管理課程的內(nèi)容設置、方法選取、評價方式等方面對軍隊基層管理課程的教學模式進行了分析，在內(nèi)容設置上突出針對性，在方法選取上突出靈活性，在評價方式上突出多樣性等方面進行研究，以此促進士官人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，在管理能力的培養(yǎng)上更適于軍隊基層第一任職需求。

關鍵詞：初級任職教育；軍隊基層管理教學模式

伴隨著我軍編制體制調(diào)整改革的不斷深入，院校教學改革也在不斷探索、發(fā)展和深化。以士官培養(yǎng)層次為主的院校教學任務在近幾年的初級任職教育轉型中，得到了不斷發(fā)展，特別是在士官初級任職教育方面取得了一定的成果。但是，隨著改革的不斷深入，對軍隊基層對士官人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求，特別是對軍隊基層管理能力的要求，更加迫切、更加現(xiàn)實。因此，對于士官初級任職教育領域人才培養(yǎng)教學模式的研究，還有較大的發(fā)展空間。必須深入探索傳統(tǒng)職業(yè)教育模式與現(xiàn)代初級任職教育教學模式之間的關系，尋求適合士官職業(yè)教育發(fā)展需求的教學模式，達到人才培養(yǎng)的較高目標，讓其更適應軍隊基層需要。針對士官軍隊基層管理教育能力的培養(yǎng)，院校應著力在軍隊基層管理課程的內(nèi)容、方法、評價模式上進行研究，真正為軍隊基層士官人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、士官初級任職教育要求軍隊基層管理課程在教學內(nèi)容上要更加具有針對性

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，由于在人才培養(yǎng)目標的確定上既要考慮學員的第一任職需要，又要考慮其長遠發(fā)展，加上要完成相應專業(yè)基礎課程的學習，在課程設置上兼顧的方面較多，存在著“大而全、粗且淺”的現(xiàn)象。體現(xiàn)在軍隊基層管理課程教學上，就是既要注重打牢學員的理論基礎，又要針對其第一任職崗位進行相對應的實踐鍛煉。但在實際教學過程中，由于受到課時及教學環(huán)境等條件的限制，該門課程大都以理論講解為主，再通過結合學員隊的日常管理、畢業(yè)實習等活動去鍛煉學員將理論運用到實際工作之中的能力。這種教學模式，構成了傳統(tǒng)職業(yè)教育中軍隊基層管理課程教學主體。然而，士官初級任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上有所區(qū)別。其崗位針對性強的特點決定了其教學內(nèi)容主要應該圍繞培訓對象現(xiàn)實工作崗位和擬調(diào)工作崗位的素質(zhì)需求為核心進行設計。就是要求培訓對象現(xiàn)在或即將要從事的工作崗位對其有什么樣的知識、技能需求，士官院校就應該有針對性地開設與之相配套的課程內(nèi)容。只有這樣，才能使教與學兩個方面都能緊貼崗位實際需求，從而真正達到初級任職教育的目標。

對軍隊基層管理課程而言，從教學內(nèi)容與重點上來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育主要突出理論與實踐的全面性，而在士官初級任職教育中則更應該突出其重點性。士官初級任職教育的對象，其崗位更加明確，在實際工作中對軍隊基層管理方面也有所側重。如有的崗位偏重于對人員的管理，有的崗位則偏重于對訓練的管理，有的崗位偏重于對后勤方面的管理，也有的崗位偏重于對裝備方面的管理等等。士官初級任職教育目標的這種具體性特點，對軍隊基層管理教學的內(nèi)容設置提出了更高的要求。因此，在教學準備上只有更加充分，才能確保在課程設置上緊貼軍隊基層任職崗位的需求，最終達到教與學都能更加具有針對性的目的。

這就要求，在軍隊基層管理的教學準備階段，包括人才培養(yǎng)方案的設置、課程標準的制定等，都要進行針對性的調(diào)研，廣泛聽取軍隊基層的意見和建議，切實掌握軍隊基層的各個具體工作崗位對士官人才在軍隊基層管理方面的素質(zhì)需求，而后進行綜合的分析、歸納與整理，從而制訂出符合士官人才培養(yǎng)的軍隊基層管理課程標準。

二、士官初級任職教育要求軍隊基層管理課程在教學方法上要更加具有靈活性

一是突出因人施教的方法。士官初級任職教育，由于培訓對象基本都是參加全軍統(tǒng)考的士兵學員選拔出來的，這樣就會造成同一批某個層次、某個工作崗位的培訓對象，其起點很可能存在著很大的差別。如有的任職過班長、副班長，有的當過技師，有的是文書、軍械員，有的是機關業(yè)務員，而有的只是普通一兵等。這樣就造成軍隊基層對人才需要與士官初級院校培養(yǎng)的目標不相一致。如此一來，當他們要同時參加某個工作崗位的任職培訓時，勢必在各教學班次中存在起點不同的客觀事實。這就要求在具體的教學過程中，應該充分考慮到這一特點而進行教學設計，對起點不同的培訓對象采取不同的培訓方法，以避免某些學員“吃不飽”而某些學員又“消化不了”的現(xiàn)象，從而做到真正意義上的因人施教。

二是突出理論實際相結合的方法。對于有基層管理任職經(jīng)歷的學員，我們可以參照傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程標準進行，在軍隊基層管理課程的教學過程中，重點打牢其理論基礎。這部分學員有一定基層管理經(jīng)驗，但欠缺對宏觀管理理論的把握，工作中“經(jīng)驗式”管理體現(xiàn)明顯。為此，教學中必須注重提高教員的靈活授課的意識和能力，使他們能夠充分認識到士官初級任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的存在的這種差別，選用更為合適的教學方法。對于沒有基層管理任職經(jīng)歷的學員，要把握住兩點：一是通過教學加深其對軍隊基層管理理論的理解；二是增加這部分學員實踐鍛煉的環(huán)節(jié)。重點突出其實踐應用的能力。由于士官學員普遍對軍隊基層管理理論缺乏深入的理解，容易導致管理理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在教學過程中要充分考慮到這一現(xiàn)實，盡可能多地讓他們對軍隊基層現(xiàn)實管理深入的了解?？梢酝ㄟ^廣泛開展基層生活觀摩、請軍隊基層優(yōu)秀士官進行講座、與軍隊基層官兵座談等活動來進行彌補。在教學過程中，以理論講授為輔，以案例分析的教學方法為主。

注重將理論與基層實際結合起來，真正實現(xiàn)學以致用的目的。

三是突出導學式的方法。因此，在軍隊基層管理課程的教學過程中應主要采取導學式的方法，在教學過程中，教學雙方注重發(fā)揮圖書館、校園網(wǎng)等資源的作用，充分發(fā)揚士官初級任職教育學員主觀能動性、對知識與技能需求明確的優(yōu)勢，緊緊圍繞具體崗位對學員軍隊基層管理方面的具體要求，并結合同一批學員起點不同的特點，在教員的指導下，以學員自我認識素質(zhì)差距、自我選擇學習內(nèi)容、自我控制學習進度為主所開展教學活動。這一方法要求教員必須要針對各班次學員的特點進行充分的準備，在教學過程中引導學員查找與認識自身所存在的差距，為學員選擇學習內(nèi)容提供意見、建議，解答學員在學習過程中所遇到的困惑與問題，等等。

三、士官初級任職教育要求軍隊基層管理課程上考核方式上要更加具有多樣性

受傳統(tǒng)教育模式影響，傳統(tǒng)職業(yè)教育中的考核往往是在時間、地點上統(tǒng)一組織實施（包括統(tǒng)一組織補考），而士官初級任職教育中，由于存在著培訓時間通常較短、考核結果對學員約束力較弱等特點，可根據(jù)學員的不同情況，以達到人才培養(yǎng)方案及課程標準規(guī)定的標準為目標，進行分批考核。在具體考核評價的方法上，應與不同崗位的學員實際工作需求靈活采用。如結合其具體專業(yè)崗位課程進行考核、針對不同層次、不同工作內(nèi)容分階段進行考核等。在考核內(nèi)容上，盡可能以減少理論筆試的權重，在題型選取上盡量以主觀題為主，以理論為主的客觀題為輔，重點突出考查學員依據(jù)相關理論解決實際問題，提高軍隊基層管理理論的應用能力。 在考核的形式上，可結合教學及學員實際，靈活選取筆試、口試、代職評定成績等，進行綜合評價，以更好地促進學員軍隊基層管理能力的形成與提升。