留守兒童是我國改革開放后出現(xiàn)的一個特殊群體，這些孩子由于父母長期不在身邊，大多托付給爺爺奶奶、外公外婆等長輩照管。因為他們與父母共同生活的時間短，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了這一特殊群體生活、教育等方面的一系列問題。在數(shù)學學習習慣上存在這樣或那樣的不良傾向。所以教師要加強留守兒童學習習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

在市場經(jīng)濟加快發(fā)展的進程中，農(nóng)民工群體為謀求更好的生存條件離開家鄉(xiāng)外出務工，不少父母為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中，由單親家長或孩子祖輩們監(jiān)護，社會便出現(xiàn)了這一特殊群體——留守兒童。作為一名教師，我深切地感受到他們的學習成績不如其他孩子，學習習慣也不好。主要原因，我認為他們平時的學習習慣導致他們對學習態(tài)度的不端正。要想提高他們的學習成績就必須要培養(yǎng)他們的良好習慣。

1 培養(yǎng)“留守兒童”良好的數(shù)學課課前預習習慣

人們常說：“學習知識最好的方法是自己去提出、分析、解決問題的能力，這樣才能真正掌握事物和知識的本質(zhì)?！币虼耍覀冃枰囵B(yǎng)“留守兒童”學習數(shù)學的自主性，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，就要培養(yǎng)他們課前預習習慣，達到先學后教的目的，改變以前的傳統(tǒng)的先教后學的模式，從而提高他們自主學習性，自覺的探索更多知識的良好學習習慣。因此，教師要培養(yǎng)“留守兒童”良好的數(shù)學課課前預習習慣，首先學生需要掌握預習的目的和要求；其次要了解上課前的重點、難點；然后利用預習的數(shù)學公式、定理和方法去試著做一些練習；最后用紅筆畫出不懂的知識點。因此，課前預習是為了準備在上數(shù)學課時候有目的性，有效的學習數(shù)學知識。

2 留守學生良好課堂學習習慣的培養(yǎng)

（1）加強課堂常規(guī)管理。教師要嚴要求、常督促，做好留守學生的課堂常規(guī)管理工作。（2）挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境。學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發(fā)留守學生的學習興趣。必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生"思和問"的求知欲。這也是培養(yǎng)留守學生勤思好問習慣的起點。（3）榜樣示范，激發(fā)思考。根據(jù)小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)一些留守學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如："因為你肯思考，所以你的發(fā)言很精彩"、"你的想法真是與眾不同"、"你的發(fā)言思維含量很高"、"你對××同學的評價很到位"、"你很善于傾聽"、"我們以×××的名字來命名這種解法好嗎？"、"你的作業(yè)是同學們學習的榜樣"、"你提出的問題很有研究價值"等等。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。（4）鼓勵學生主動質(zhì)疑。在教學過程中，要十分注意教學信息的反饋，注意發(fā)現(xiàn)和把握學生中出現(xiàn)的疑點和難點。并及時鼓勵留守學生主動質(zhì)疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題對主動質(zhì)疑問題的學生要給予充分的肯定。對獨立解決疑難問題的留守學生更要大力表揚，調(diào)動他們質(zhì)疑問題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性，這也是在培養(yǎng)留守學生嚴謹?shù)那髮W態(tài)度的開端。

3 培養(yǎng)留守兒童從小認真閱讀課本和數(shù)學讀物的習慣

學生具備了閱讀的能力和習慣，就獲得了終生受益的自學能力，從現(xiàn)在起，我們就應著手做這一工作，有計劃地循序漸進地培養(yǎng)他們的閱讀習慣。在這培養(yǎng)的過程中，監(jiān)護人還要根據(jù)自己孩子的能力而定，有的孩子只能解決與書本相應的內(nèi)容，那么適當加強鞏固就行了，而有的孩子卻遠遠不能滿足他的求知欲望，這就得靠老師和家長去開發(fā)他們的潛能，指導他們多看數(shù)學課外輔導書，數(shù)學大師的故事、數(shù)學報等，不斷開拓知識視野，使他們從小就勝人

一籌。

4 充分激發(fā)留守學生自我成長的潛能，在評價與總結(jié)中使得良好學習習慣得以植根心靈深處

首先要讓留守孩子明白，學習是自己終身受益的事，爸爸媽媽舍近求遠，外出務工賺錢，不能陪在自己身邊，是為了讓自己生活更好，讓自己以后能有更好的學習生活條件，作為晚輩，應該體諒長輩的難處，努力學習、有好的習慣是對父母最大的回報。其次是樹立榜樣，在留守孩子與非留守孩子中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者，著重推薦他們的良好習慣。再次與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，讓留守孩子將自己的學習行為習慣與細則進行對照，進一步規(guī)范自己的學習行為，朝著優(yōu)秀的方向發(fā)展。

總之、農(nóng)村留守兒童失去了父母的直接關(guān)愛和教育，特別是農(nóng)村小學留守兒童正處在發(fā)育時期，易造成行為習慣差、數(shù)學學習能力更差的現(xiàn)象。研究“留守兒童”積極地學習好數(shù)學的策略，課堂上教師要傾注關(guān)愛，課堂外教師還要默默擔當起家長的輔導、監(jiān)護的重任，培養(yǎng)留守兒童良好數(shù)學習慣形成。

（作者簡介：謝穎（1974-），男，貴州省正安縣人，正安縣第三完全小學，數(shù)學一級教師，從事小學數(shù)學教學。）endprint