陳霞

筆者選擇69名英語學(xué)困生作為被試，通過問卷調(diào)查的方式了解其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀策略的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生進(jìn)行英語閱讀的興趣低下，沒有掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，英語閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)課標(biāo)要求的水平。

1 前言

閱讀是英語語言輸入的一種重要方法，是提高學(xué)生英語水平的一種有效手段。根據(jù)2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在初中畢業(yè)之前英語閱讀量要達(dá)到15萬詞以上。然而引導(dǎo)學(xué)生尤其是英語學(xué)困生進(jìn)行英語閱讀是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)生的英語水平普遍低于同齡學(xué)生的平均水平，對(duì)英語閱讀缺乏興趣。在這種狀態(tài)下，筆者希望能了解英語學(xué)困生英語閱讀情況的現(xiàn)狀，并且尋找培養(yǎng)英語學(xué)困生閱讀能力進(jìn)而提高其英語水平的有效方法和途徑。

2 研究方法

2.1 調(diào)查問卷基本信息

本次調(diào)查所使用的調(diào)查問卷問卷包括封閉性問題21題（其中單選18題，多選3題）。該問卷的設(shè)計(jì)旨在了解初中英語學(xué)困生在英語閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略等方面的狀況，為有目的地進(jìn)行英語學(xué)困生閱讀能力提高和培養(yǎng)提供可能。

2.2 答卷學(xué)生基本信息

本次調(diào)查的被試為JN中學(xué)初一、初二兩個(gè)年級(jí)的69名學(xué)生。研究者參照上一學(xué)期末的英語成績和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這69名學(xué)生符合此次調(diào)查及本研究的條件——英語學(xué)困生。此次調(diào)查共收回有效學(xué)生答卷69份：n=69。其中，男生45人，占答卷學(xué)生總數(shù)65%；女生24人，占答卷學(xué)生總數(shù)35%。

2.3 測試過程

采用團(tuán)體測試，測試時(shí)間為30分鐘，測試由各班主任和研究者組織進(jìn)行。

2.4 數(shù)據(jù)處理

首先計(jì)算出問卷原始數(shù)據(jù)，運(yùn)用spss（17.0）for windows 進(jìn)行相關(guān)分析。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 閱讀興趣

69.99%的學(xué)生表示不喜歡進(jìn)行英語閱讀，其中占總數(shù)20.29%的學(xué)生表示“根本不喜歡”英語閱讀。同時(shí)，幾乎所有學(xué)生認(rèn)為英語閱讀對(duì)學(xué)習(xí)英語的作用很大。另外，65.22%的學(xué)生把提高英語語言水平作為英語閱讀的目的。由此可見，絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語閱讀對(duì)學(xué)習(xí)英語的作用是巨大的，但是他們卻沒有進(jìn)行英語閱讀的興趣，學(xué)生的這種心理導(dǎo)致他們不會(huì)主動(dòng)閱讀又心存愧疚。

3.2 閱讀習(xí)慣

超過70%的學(xué)生在英語閱讀中習(xí)慣于進(jìn)行英中轉(zhuǎn)換，依賴于翻譯法。27.54%習(xí)慣于讀大意，更有21.74%的學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句進(jìn)行閱讀，7.25%的學(xué)生習(xí)慣于邊查字典邊閱讀，34.78%的學(xué)生會(huì)邊讀邊翻譯。這樣的閱讀習(xí)慣大大影響了學(xué)生閱讀能力的提高和對(duì)閱讀的興趣。

81.16%的學(xué)生一周的閱讀量幾乎為零，在座談和個(gè)別對(duì)話過程中，筆者了解到，很多學(xué)生根本就沒有接觸過除英語課本之外的閱讀材料。

3.3 閱讀策略

問卷對(duì)學(xué)生閱讀策略的調(diào)查從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面進(jìn)行，涉及到預(yù)測、概括大意、生詞理解等多項(xiàng)閱讀策略的調(diào)查。

3.3.1 閱讀前

10.14%的學(xué)生從來不會(huì)在看到文章標(biāo)題時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)文章大意進(jìn)行預(yù)測，經(jīng)常進(jìn)行文章大意預(yù)測的學(xué)生只占31.88%。在另一個(gè)題目“閱讀文章之前你會(huì)做些什么”中，49.28%的學(xué)生選擇了“馬上開始閱讀，因?yàn)檫@樣可以節(jié)省時(shí)間”?？梢娪⒄Z學(xué)困生在文章閱讀之前沒有進(jìn)行文本預(yù)測的能力和意識(shí)。

3.3.2 閱讀中

在文章閱讀過程中，46.2%的學(xué)生遇到生詞時(shí)直接問人甚至不知所措停止閱讀，只有18.8%的學(xué)生能夠依據(jù)生詞對(duì)文本理解的程度作出恰當(dāng)?shù)奶幚?。同樣，?dāng)學(xué)生遇到難句時(shí)，47.83%的學(xué)生會(huì)直接選擇放棄?？梢妼W(xué)生對(duì)英語閱讀存在畏難情緒，同時(shí)無法根據(jù)上下文進(jìn)行生詞、難句理解。英語學(xué)困生沒有恰當(dāng)?shù)耐茰y能力。

3.3.3 閱讀后

53.62%的學(xué)生在閱讀完一篇文章后，選擇什么也不做。只有18.8%的學(xué)生會(huì)整理作者的思路和觀點(diǎn)。另外，問卷結(jié)果顯示學(xué)生們在英語閱讀中遇到的難題主要集中在詞匯量不足；閱讀速度慢；語法不好。其中詞匯量不足是他們閱讀中的首要困難，占46.38%。

4 閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀策略間的相關(guān)性（n=69）

相關(guān)性分析可以用來衡量x和y兩個(gè)變量因素之間的相關(guān)密切程度，相關(guān)系數(shù)r取值在-1和+1之間，絕對(duì)數(shù)值越大表明關(guān)系越密切，正值表示正相關(guān)（即x越高，y也越高），負(fù)值表示負(fù)相關(guān)（即x越高，y越低），相關(guān)系數(shù)僅表明相關(guān)性，不表明因果關(guān)系。以上解釋必須建立在對(duì)相關(guān)系數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

閱讀習(xí)慣和閱讀興趣無正相關(guān)。閱讀策略和閱讀興趣顯著相關(guān)（r=0.061）?？梢妼W(xué)生對(duì)閱讀的興趣極大對(duì)其掌握閱讀能力，提高閱讀水平是有直接影響的。閱讀策略和閱讀習(xí)慣之間（r=0.271）相關(guān)性很高。學(xué)生的閱讀策略在一定程度上也構(gòu)成了他們的閱讀策略，閱讀策略的掌握程度也會(huì)對(duì)他們的閱讀習(xí)慣造成影響。

5 思考和討論

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析并輔助以師生訪談，研究者認(rèn)為要培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語朗讀習(xí)慣，應(yīng)特別注意從以下幾方面入手：1.材料引進(jìn)與材料使用并行。閱讀材料的缺失和閱讀興趣低下二者是互為因果的。因?yàn)殚喿x的少而害怕閱讀，因?yàn)楹ε麻喿x而讀的更少。因此，英語教師尋找適合學(xué)生英文水平的閱讀材料，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x土壤。并且手把手地指導(dǎo)學(xué)生使用這些閱讀材料，為他們制定恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃。2.閱讀活動(dòng)與閱讀任務(wù)互持。在閱讀起步的初級(jí)階段，英語教師可以將閱讀活動(dòng)和閱讀任務(wù)結(jié)合起來，使得有趣的活動(dòng)和必須的閱讀任務(wù)你中有我，我中有你，學(xué)生在懶于閱讀時(shí)，有教師的“外在壓力”；在樂于閱讀時(shí)，有自己喜愛的“內(nèi)在動(dòng)力”。3.策略指導(dǎo)與閱讀量的提高相結(jié)合。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要需要以大量的閱讀為基石。在閱讀中領(lǐng)悟閱讀策略的作用，才能在閱讀中使用閱讀策略，從而提高閱讀能力。在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為有必要使用有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和匯總等。

（作者單位：江蘇省南京市建寧中學(xué)）endprint