胡孝彭，張艷梅，張曉婷，曹 源

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 永川402160）

微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程性考核模式研究*

胡孝彭，張艷梅，張曉婷，曹 源

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 永川402160）

本文結(jié)合微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)和高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，在考核內(nèi)容項(xiàng)目化、理論實(shí)踐一體化、課前課中課后全過程化、考核指標(biāo)定量化和考評(píng)主體多元化的基礎(chǔ)上，初步提出一套基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程性考核模式并應(yīng)用于《建筑材料檢測(cè)》課程，為推廣微信公眾平臺(tái)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了借鑒。

微信公眾平臺(tái)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；過程性考核

一、引言

數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）深深影響著每一個(gè)數(shù)字公民的學(xué)習(xí)行為，無論是全日制在校生還是校外在職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者[1]。在這種大背景下，各種在線教育資源不斷發(fā)展、簡化，提高了專業(yè)教師動(dòng)手參與的積極性，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及，微型化、交互性的成為新型教學(xué)設(shè)計(jì)的首要理念[2-3]。

微信是移動(dòng)終端安裝最多的應(yīng)用之一，既可以進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以群聊，發(fā)送的消息可以是文字、圖片、語音或者視頻等。微信公眾平臺(tái)不僅能隨時(shí)隨地向指定用戶群發(fā)消息，實(shí)現(xiàn)管理員與用戶之間的有效互動(dòng)，還具有機(jī)器人自動(dòng)回復(fù)功能（包括被添加自動(dòng)回復(fù)、消息自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)）。白浩等[4]研究發(fā)現(xiàn)微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域具有良好的推廣基礎(chǔ)，在拓展師生交互、支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生管理、發(fā)展教師專業(yè)、打造學(xué)校品牌等方面具有巨大潛力。由于青年學(xué)生對(duì)智能設(shè)備的依賴，使得課堂上手機(jī)的使用率不斷提高，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效果，廣大教育工作者針對(duì)性地開展了一系列基于微信公眾平臺(tái)的數(shù)字化課堂教學(xué)活動(dòng)。山峰等[5]研究表明微信公眾平臺(tái)能有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，在教學(xué)內(nèi)容推介、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面有積極作用，使用戶獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提升移動(dòng)型學(xué)習(xí)的社會(huì)效益。盧勝男[6]以微信公眾平臺(tái)為微型移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出了移動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)來滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

二、過程性考核

高等職業(yè)教育一直面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會(huì)對(duì)技能人才需求的難題，過程性考核重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)行全過程中階段性學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力，是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育一線技能人才的重要舉措[7]。周建新[8]嘗試了人文通識(shí)課程的過程性考核試驗(yàn)，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，證明了過程性考核在人文通識(shí)課程教學(xué)改革中的可行性。李榮[9]以專業(yè)技能課為例，提出了專業(yè)技能課程的過程性考核模式，客觀反映了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和技能掌握情況，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。

選擇微信公眾平臺(tái)來發(fā)布微課，基于該平臺(tái)開展針對(duì)校內(nèi)全日制學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)，進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)互動(dòng)的研究工作[10-12]，已成蔚然之勢(shì)。然而，在微信公眾平臺(tái)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為可控性較弱，如何對(duì)該平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性考核是亟待解決的問題。鑒于此，本文對(duì)基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程性考核模式進(jìn)行了初步研究，以期為該平臺(tái)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的推廣使用提供幫助。

三、微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式探討

1.考核內(nèi)容項(xiàng)目化

微信公眾平臺(tái)發(fā)布的微課要以職業(yè)崗位活動(dòng)為背景進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化，這既是高等職業(yè)教育普遍提倡的教學(xué)方法，也是開展過程性考核的極佳方式。不同的項(xiàng)目任務(wù)在評(píng)價(jià)體系中各有權(quán)重，學(xué)習(xí)者可以通過典型工作任務(wù)來可以了解自己對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況，借助平臺(tái)的自動(dòng)回復(fù)功能及時(shí)反饋階段性考核結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)，并引導(dǎo)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。邏輯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的項(xiàng)目之間，可以設(shè)置關(guān)卡，前一個(gè)項(xiàng)目完成度較低時(shí)無法進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目，允許學(xué)習(xí)者重新“打關(guān)”。

2.理論實(shí)踐一體化

充分理解職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，以實(shí)訓(xùn)技能為本位，同時(shí)兼顧知識(shí)教育，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。理論部分的考核主要是通過超鏈接形式進(jìn)行在線測(cè)試，實(shí)訓(xùn)能力的考核要求一邊操作一邊陳述，在平臺(tái)上提交小視頻和語音文本。

3.課前、課中、課后全過程化

課前主要是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以客觀題為主，難度不大，題量不多，引導(dǎo)學(xué)生與老師在課前在平臺(tái)上互動(dòng)。課中重在項(xiàng)目任務(wù)的解決、動(dòng)手操作和總結(jié)提升等，需要老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。課后的作業(yè)以主觀題為主，保持一定的難度。

4.考核指標(biāo)定量化

為增強(qiáng)考核的準(zhǔn)確性和學(xué)生對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)同，過程性考核指標(biāo)一律量化。按照權(quán)重分配給每一個(gè)項(xiàng)目相應(yīng)的分值，理論分值和實(shí)踐分值宜四、六開，每個(gè)考核指標(biāo)打分區(qū)間為1-10分。

5.考評(píng)主體多元化

在線測(cè)試中客觀題通過系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，主觀題則需要教師人工打分。過程考核的評(píng)價(jià)以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部評(píng)價(jià)為輔。

根據(jù)以上原則，初步擬定出微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式如表1所示。

表1 微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式

四、微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式的應(yīng)用

以《建筑材料檢測(cè)》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說明如何對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性考核。筆者建立微信公眾號(hào)“建筑杏壇”，第一次上課前要求全體同學(xué)通過“掃一掃”公眾號(hào)二維碼或搜索公眾號(hào)添加關(guān)注，明確告知學(xué)生本科課程成績的考核將實(shí)施微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核，并將該考核模式講解清楚。課后教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行平臺(tái)“用戶管理”。

根據(jù)施工員、材料員和試驗(yàn)員的崗位特點(diǎn)，《建筑材料檢測(cè)》課程分為5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，分別是砌體材料的檢測(cè)、混凝土材料的檢測(cè)、鋼材的檢測(cè)、裝飾材料的檢測(cè)和其他材料的檢測(cè)，其中混凝土材料的檢測(cè)項(xiàng)目權(quán)重最大。課前一天推送五分鐘左右的介紹混凝土材料使用現(xiàn)狀的微課，學(xué)生觀看完畢后可以通過投票自測(cè) （如圖1），也可以通過超鏈接進(jìn)行反饋式測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)需要輸入學(xué)號(hào)和姓名方可進(jìn)行（如圖2）。鼓勵(lì)學(xué)生參加平臺(tái)的互動(dòng)答疑活動(dòng)，并對(duì)課前的互動(dòng)交流計(jì)分。

課中的討論總結(jié)與實(shí)訓(xùn)操作分組進(jìn)行，每組3-5人，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)由組長組織分配，組長可采用輪流制。小組的方案討論過程中，教師可以與學(xué)生面對(duì)面的交流，討論結(jié)果由本組代表當(dāng)堂匯報(bào)或?qū)⒂懻摮晒砸曨l、圖片或語音的形式反饋至微信公眾平臺(tái)。此過程中，根據(jù)課堂交流提問，實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，同時(shí)經(jīng)由平臺(tái)收集綜合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。

圖1 微課及投票自測(cè)

圖2 超鏈接反饋式測(cè)驗(yàn)

圖3 討論成果的反饋

課后應(yīng)及時(shí)填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。根據(jù)實(shí)際情況到工廠、銷售市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、參觀的，需要上傳相關(guān)照片和調(diào)研報(bào)告，也作為過程性考核的一部分。

本課程結(jié)課時(shí)，通過微信公眾平臺(tái)發(fā)布了學(xué)生滿意度在線調(diào)查問卷，有88.89%的同學(xué)對(duì)該平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)過程十分滿意，認(rèn)為上述的過程化考核模式客觀科學(xué)，很好地掌握了建筑材料檢測(cè)、應(yīng)用和試驗(yàn)的專業(yè)知識(shí)。

五、結(jié)束語

針對(duì)微信公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為過程性考核的問題，本文在考核內(nèi)容項(xiàng)目化、理論實(shí)踐一體化、課前課中課后全過程化、考核指標(biāo)定量化和考評(píng)主體多元化的基礎(chǔ)上，初步提出一套基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程性考核模式，并以《建筑材料的檢測(cè)》課程為例，驗(yàn)證了該考核模式在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的可行性，有利于推廣微信公眾平臺(tái)的教育應(yīng)用。

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（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）13-0031-03

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（162081）；重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（2015005）。