卿麗

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，傳統(tǒng)教學(xué)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，因而教學(xué)效率低下。新課程改革下的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生主體性的發(fā)揮以及促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。高中化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有內(nèi)涵廣、進(jìn)度快以及概念抽象等特點(diǎn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。教師必須利用多樣化的方法，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及探究興趣，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；有效教學(xué)；策略

傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)應(yīng)的是以教師、教材和課堂為中心的課堂教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)注重的是教師的教，是教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，學(xué)生在這種教學(xué)模式下處于被動(dòng)接受的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)的激發(fā)，也就不利于他們創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的應(yīng)試人才是不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的高要求的。新課改下的教學(xué)必須使課堂教學(xué)的效益最大化。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大、邏輯性強(qiáng)，抽象性強(qiáng)，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體意識(shí)，采用情境教學(xué)、合作探究教學(xué)等多樣化的新型教學(xué)模式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)的有效性。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、提高高中化學(xué)教學(xué)有效性，教師要在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材

在新課程改革下，教材依然是決定教師的教以及學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，但是教材卻不是唯一的課程資源，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)教材活學(xué)活用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。雖然教材在編排上充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循由淺入深的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但是由于教材的更新速度和日新月異的知識(shí)更新速度相比是較為落后的。教師如果繼續(xù)運(yùn)用陳舊的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣。為了提高化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材。教師要很好的對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能使知識(shí)在課堂中有效生成、深化，讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生、生生之間的有效互動(dòng)。由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，必然會(huì)遇到許多的困難和問(wèn)題，這就需要通過(guò)教師之間的合作研究、實(shí)踐思考來(lái)解決這些問(wèn)題。集體備課是提高備課質(zhì)量的有效手段，是教學(xué)研究的重要形式之一，也是解決教學(xué)中存在問(wèn)題的重要途徑。

二、提高高中化學(xué)教學(xué)有效性，教師要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心里學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，總是按照自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，如果新知識(shí)與舊知識(shí)之間存在差異，他們就會(huì)爆發(fā)認(rèn)知沖突，這種沖突會(huì)迫使他們產(chǎn)生解決這一沖突的心理需要，他們的求知欲望就會(huì)被有效的激發(fā)起來(lái)，從而主動(dòng)探索新知。教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，從而使學(xué)生主動(dòng)地探究，發(fā)散地思考，認(rèn)知能力、思維能力也能得到一定程度的發(fā)展，繼而使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，教師以提出“18毫升水的質(zhì)量是多少”“18毫升水中有多少個(gè)水分子”為問(wèn)題情境，帶學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)既有問(wèn)題困惑，又有成功快樂(lè)的美好學(xué)習(xí)情境。

三、提高高中化學(xué)教學(xué)有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的學(xué)習(xí)模式

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)，是教師一味的講解和知識(shí)灌輸，這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的權(quán)利，學(xué)生本該是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，課堂教學(xué)卻變成了教師的一言堂。這種違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式是不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮的。新課程改革下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的探究效率，經(jīng)常采取合作探究的學(xué)習(xí)模式。這種模式下學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，他們?cè)诤献髦懈玫膶W(xué)習(xí)和探究、在交流中取得共同進(jìn)步。比如學(xué)習(xí)氯水的漂白性質(zhì)時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，紅色會(huì)慢慢褪去。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：為什么紅色會(huì)褪去呢？再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)褪色是由哪種微粒引起的？問(wèn)題提出后，學(xué)生之間進(jìn)行著激烈的討論，著眼點(diǎn)在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分別和酚酞及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后學(xué)生得出結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)褪色，也可以是發(fā)生了中和反應(yīng)，使溶液的PH值小于8，出現(xiàn)褪色現(xiàn)象。在相互討論中，理解的快的同學(xué)能幫助理解的慢的同學(xué)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漂白褪色和中和褪色兩種情況分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)一步驗(yàn)證。

四、提高高中化學(xué)教學(xué)有效性，教師要通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合降低學(xué)習(xí)難度

化學(xué)是一門(mén)與人類的生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的自然科學(xué)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，小到我們柴米油鹽的日常生活，大到各種工業(yè)生產(chǎn)無(wú)不應(yīng)用到化學(xué)知識(shí)。為了提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要學(xué)會(huì)把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，理論結(jié)合實(shí)際的做法既降低了學(xué)習(xí)難度，又使他們?cè)谶\(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的作用，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣。例如，我在講到“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”時(shí)，就拿出了兩支牙膏，一支是含氟的牙膏，一支是不含氟的牙膏，然后問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，我們?cè)诩依锟措娨暯?jīng)常會(huì)看到有關(guān)牙膏的廣告，那么大家記不記得電視中廣告上所說(shuō)的含氟牙膏具有哪些功效呢？這時(shí)候有學(xué)生回答：含氟牙膏可以防蛀牙，預(yù)防齲齒。接著我又問(wèn)：那么大家覺(jué)得廣告上說(shuō)的是真的嗎？如果是真的，這種含氟牙膏可以預(yù)防蛀牙和齲齒，它有哪些化學(xué)原理呢？通過(guò)這個(gè)方式，我們就可以輕松地把課本上的知識(shí)同實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的實(shí)踐能力。

總而言之，在課程改革的大趨勢(shì)下，應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的更高需求，教師應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的主觀能動(dòng)性，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每個(gè)教師推進(jìn)新課程發(fā)展的義不容辭的職責(zé)，也是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。