周榮燕

【摘要】德育工作一直是學(xué)校教育的工作重點，也是班主任指導(dǎo)教育學(xué)生的主要內(nèi)容。因為德育工作具有其特殊性，既不能強加，也不能硬塞，而應(yīng)形式多樣，不失時機地加以滲透，潤物無聲。要克服重智育、輕德育；重行為約束、輕道德內(nèi)化現(xiàn)象，讓每次教育都成為德育的典范，師愛的杰作。把德育工作真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，在潛移默化中達到教育的目的。教育是藝術(shù)而不是技術(shù)，是無形的靈魂工程，因此工作中不能粗制濫造，簡單勾勒，而應(yīng)精雕細刻、反復(fù)琢磨，要講究方式方法，方法不對頭，工效低如牛。

【關(guān)鍵詞】德育；小學(xué)；無聲藝術(shù)；班主任

長期以來，在班主任的德育工作中，往往會形成這樣一種思維定式，即誰找學(xué)生談話談得多，誰的工作就會被認為做得認真，做得具體，做得好。以往人們把苦口婆心列入師德范疇，甚至認為誰做到誰就達標(biāo)、合格，殊不知有多少教師在對牛彈琴。當(dāng)然，談話是班主任工作中不可缺少的重要組成部分，但是無聲藝術(shù)在班主任工作中也是不可缺少的。恰恰相反，筆者認為在班主任的德育工作中，還應(yīng)該利用心理學(xué)的一些知識，多運用一些無聲技巧進行德育教育，這樣往往能收到意想不到的教育效果。

一、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”。

俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學(xué)生遵守往往會適得其反，多設(shè)獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學(xué)生的個性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節(jié)目等等。對于新班級，開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級會出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學(xué)們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

二、建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，使班級“分權(quán)”、“分層”合作。

小學(xué)的孩子較為單純，有著強烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權(quán)力過于集中在幾個同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。當(dāng)然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓(xùn)指導(dǎo)，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學(xué)會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結(jié)得失，并加以糾正。同時必須嚴(yán)厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學(xué)，促進整個班級樹立良好班風(fēng)。

三、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經(jīng)過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。特別是開學(xué)初，很多學(xué)生會因為跟不上進度，出現(xiàn)“消化不良”或“欠債”的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我主張學(xué)生在自我暗示中培養(yǎng)自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動，最終達到目的。例如，當(dāng)一個人心情沮喪時，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快?！焙芸炀湍軒椭藦牟涣记榫w中擺脫出來。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學(xué)好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學(xué)生能力的提高，而且對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會產(chǎn)生意想不到的良好效果。

四、班主任教育工作中無聲藝術(shù)

在教學(xué)工作中，教師往往會遇到這樣一種情況：一個學(xué)生在課堂上講小話或做與課堂無關(guān)的事情，這時，教師突然停下正在進行的授課，讓全班都保持沉默，那么這位學(xué)生立即感覺到一種異樣，意識到教師注意到了自己，進而停止說話或正在做的事情，這就是無聲藝術(shù)的不自覺運用。這樣不僅節(jié)約了課堂時間，避免和學(xué)生發(fā)生正面的沖突，而且還可發(fā)揮出教育的最佳效果。

1.無聲藝術(shù)，可以是動作相佐，有時也會收到意想不到的效果?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們受不得一點委屈，如果教師在他們犯錯時，直接用語言去批評，就很容易激怒他們，事情就可能變得很糟糕。一次，筆者剛接這個班不久，有一天下午第五節(jié)課，筆者正在講課，突然“哇”的一聲，潘同學(xué)吐了一地。臭味立即充滿整個教室。潘同學(xué)臉色蒼白，痛苦地趴在桌上，見他這樣，筆者的心緊縮了一下，其他同學(xué)呢？有的捏著鼻子，有的用書扇著驅(qū)趕臭味，有的竟然起哄：“熏死了，熏死了！”面對這一場面，筆者心理“騰”地一下就火了：“同學(xué)生病了，這么多同學(xué)就沒有一個能主動站出來幫忙，還幸災(zāi)樂禍，你們還有人情味嗎？”筆者真想狠狠教訓(xùn)他們一頓，可粗暴的責(zé)備和訓(xùn)斥是不能從根本上解決問題的。即使筆者的責(zé)罰暫時有效，也維持不了幾天，反倒會拉大師生的距離，給以后的工作造成障礙。“教師的人格，對于年幼心靈的影響是任何教育科學(xué)，任何道理箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力度?！苯逃覟跎晁够脑捲俅雾懺诙?。筆者快步走到潘同學(xué)面前，掏出紙巾，邊為他擦嘴，邊詢問病情，確認是否感冒所致。于是甲同學(xué)拿起掃把和垃圾鏟，從外面取了沙子，清掃嘔吐物。教室里很快安靜了下來，大家的目光都集中到了甲同學(xué)身上，有的驚訝，有的滿臉通紅……班長和另外兩個學(xué)生連忙接過甲同學(xué)手中的工具接著打掃，一位學(xué)生主動跟筆者送潘同學(xué)去醫(yī)院，當(dāng)筆者將潘同學(xué)安頓好，走進教室時，地面已掃得干干凈凈，工具也放得整整齊齊，這說明甲同學(xué)的行動對他們產(chǎn)生了影響，還有什么必要講過多的道理呢？

2.無聲藝術(shù)，還可以運用眼神暗示。人們都說眼睛是心靈的窗口，一點不錯，運用眼神暗示可以表達出各種用言語所無法表達出的焦慮、關(guān)切、憐愛、激勵、責(zé)備等情緒。筆者曾經(jīng)帶過一名高一年級的學(xué)生，他平時成績很好，自尊心和上進心都很強，不幸的是他在期末考試時失利了。筆者清楚地記得，他回學(xué)校領(lǐng)成績單，當(dāng)把成績單遞給他時，筆者一言不發(fā)，只是默默地望著他，眼睛里充滿憐愛和激勵。他當(dāng)時接過成績單后，低頭沉默了一下，才抬頭看了看筆者的眼睛，然后轉(zhuǎn)身走了。暑假期間，他特意給筆者寫了一封信，讓筆者不要擔(dān)心，他在假期會認真復(fù)習(xí)，下學(xué)期會給筆者一個驚喜。他在信中特別強調(diào)，是筆者發(fā)成績單那天的沉默和眼神激勵了他，給了他勇氣，幫他站了起來，他這輩子都忘不了筆者那充滿憐愛和激勵的眼神。后來，這個學(xué)生學(xué)習(xí)特別刻苦努力，高三畢業(yè)后，以優(yōu)異的成績考上了上海科技大學(xué)，現(xiàn)在想起來，當(dāng)時，筆者無論運用什么樣的語言來安慰和鼓勵他，都是多余的。

總之，無論是陡然沉默，動作相佐，還是眼神暗示等都是無聲藝術(shù)的具體表現(xiàn)，都是德育工作者特意設(shè)置的一種寧靜肅穆的氛圍，以期讓學(xué)生感受到一種力量，這樣往往會收到意想不到的教育效果。

參考文獻：

[1]黃志宏.談班主任德育工作的藝術(shù)[J].班主任之友，1999（7）.