杜小艷

在一節(jié)百分?jǐn)?shù)教學(xué)課堂上，教師在講臺(tái)上展示了含白糖量不同的三個(gè)透明水杯，向?qū)W生詢問：“請(qǐng)問各位同學(xué)，怎么才能分辨出哪個(gè)杯子的水最甜？”話音剛落，就有一名學(xué)生不假思索的答道：“讓我嘗一下就知道了！”……從這個(gè)簡(jiǎn)單的例子中，我們可以看到，數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，是我們生活中隱形的數(shù)字。但這個(gè)“生活化”的教學(xué)卻沒能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)化的要求。假設(shè)，當(dāng)時(shí)我們改用了紅糖，或許就是我們教師想要的結(jié)果了……

新課標(biāo)要求：教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在上面這個(gè)事例中，教師還是局限在知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系中，沒有關(guān)注學(xué)生自我的情感體驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，像這樣的事例不勝枚舉，這樣的低效甚至是無效教學(xué)也不是曇花一現(xiàn)。那么，問題到底在哪里？又該如何改變呢？

一、請(qǐng)平視你的學(xué)生

很多時(shí)候，教師對(duì)于小學(xué)生總是灌輸式教學(xué)，問其原因，很多教師經(jīng)常提到這一點(diǎn)：“他們剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就需要從死記硬背開始……”而當(dāng)教師有了這樣的想法和做法后，之后的教學(xué)就難以脫離灌輸?shù)哪Ｊ?。從?jiǎn)單的加減開始，要求學(xué)生背；從簡(jiǎn)單的乘除開始，仍然是背……但是，我們的學(xué)生又是怎樣的感受呢？面對(duì)枯燥的數(shù)字符號(hào)，本就好動(dòng)的年齡，卻強(qiáng)行采用抵觸的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)效果可能事半功倍嗎？

其實(shí)，我們這樣做的時(shí)候，已經(jīng)背離了教學(xué)的主體——學(xué)生，教學(xué)效果顯而易見不可能達(dá)到我們的預(yù)想。因此，我們需要首先認(rèn)清自己的定位，放在同一個(gè)環(huán)境中，看待學(xué)生的主體地位，以平等的眼光看待他們。這樣的好處就是，當(dāng)學(xué)生不樂意接受的時(shí)候，我們能感受得到，我們能理解“因?yàn)槭裁础?，從而才能換位思考，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

二、請(qǐng)尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)

我們教學(xué)常常提倡“生活化”，但也常常像文章開頭的教師一樣，忘掉了首先需要注意尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲覀冇昧俗约旱纳铙w驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，嫁接了學(xué)生對(duì)問題的看法，然后想當(dāng)然覺得應(yīng)該得到自己理想中的教學(xué)效果。這就相當(dāng)于做小學(xué)的混合運(yùn)算，作為一個(gè)受過高等教育的人，一眼幾乎就能得到答案。但對(duì)于這個(gè)年齡的學(xué)生，他們必須先乘除再加減，一番混戰(zhàn)后，才能得到勝利的喜悅。而如果我們想當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)生一眼就能感受到喜悅，那完全是笑談。

因此，我們的教學(xué)應(yīng)該把問題思考的過程完全放手給學(xué)生，讓他們?nèi)ユ溄幼约旱纳铙w驗(yàn)，將生活的各種元素體現(xiàn)到他們自己的思維活動(dòng)之中，酸甜苦辣全能在孩子的臉上表現(xiàn)出來，得到正確的結(jié)論，讓他們感受這種學(xué)習(xí)方式，掌握這種思維方式。即便是錯(cuò)誤的結(jié)論，也能讓我們的教學(xué)更有效率，畢竟我們通過錯(cuò)誤結(jié)論能找到孩子錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其一生來講，這就是我們教育的意義。

三、請(qǐng)真實(shí)開展小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，一直以來是課堂上最接近生活的教學(xué)方式，側(cè)面展現(xiàn)的也是鄰里之間的互幫互愛。但實(shí)際教學(xué)中，我們的小組學(xué)習(xí)，常常被各種原因隔離出實(shí)操。教師總覺得這個(gè)年齡的孩子，小組學(xué)習(xí)的意義不大，多在聊天打鬧；作用不明顯，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；荒廢課堂教學(xué)，教學(xué)過程完全淪喪……在珍惜課堂教學(xué)效率的教師看來，這樣的小組學(xué)習(xí)完全與小學(xué)課堂無關(guān)，如果上級(jí)檢查，也只是一個(gè)樣式展演，走走過程。

我們都知道，興趣是需要培養(yǎng)的，而高效課堂也不是一蹴而就的。小組學(xué)習(xí)效果不佳，原因可能是多方面的，但作為教師，我們應(yīng)該逐步規(guī)范這種學(xué)習(xí)方式的流程，減少各種外圍因素的干擾，使學(xué)生漸漸適應(yīng)和掌握這種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而教師再進(jìn)行優(yōu)化，提升。這同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如同新車出場(chǎng)零件磨合一樣，只有等磨合期完全過了之后，汽車的動(dòng)力才能達(dá)到最大一樣。所以，小組學(xué)習(xí)必須真實(shí)有效的開展，我們才能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)層次，在下一步優(yōu)化調(diào)整小組成員時(shí)才能有所參考，真正的教學(xué)效果才能逐步提升。

“生活化”教學(xué)，說起來簡(jiǎn)單，無非就是將生活元素引入課堂，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)、人類生活的聯(lián)系，但真正操作起來，就顯得很“骨感”，而能靈活運(yùn)用就更顯“功底”，“無為而治”才是大師風(fēng)范！

編輯 張曉楠endprint