于濟(jì)群

摘 要 在深入學(xué)習(xí)中高職教育銜接相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與中職學(xué)校共同探索“2+3”中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、考核評價體系的構(gòu)建、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)管理制度的制定與實施等方面抓好銜接，確?！?+3”中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中高職銜接；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0036-03

一、中高職教育銜接的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，全國多地積極開展中高職銜接的探索，形成各自的特色，為在國內(nèi)全面推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗?？傮w來看，中高職教育銜接發(fā)展至今，還沒有進(jìn)入到課程體系設(shè)置和能力培養(yǎng)目標(biāo)銜接的層面上，銜接模式的不同主要體現(xiàn)在生源選拔方式和學(xué)制上，而在不同的選拔方式和學(xué)制運(yùn)行過程中表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和不足。

作為高職教育的一種人才培養(yǎng)模式，中高職銜接培養(yǎng)已經(jīng)被大多數(shù)中高職學(xué)校所認(rèn)同，尤其是中職學(xué)校，將其看作是學(xué)校辦學(xué)水平與實力的具體展現(xiàn)，吉林省內(nèi)具備試點(diǎn)資質(zhì)的中職學(xué)校、技工學(xué)校、職教中心，爭相與高職學(xué)校合作，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。以2016年為例，具備試點(diǎn)資質(zhì)的19所中職單位與13家高職院校合作，在24個專業(yè)實施“2+3”中高職教育銜接，共招生2000多人。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在多個專業(yè)實施了“2+3”中高職教育銜接模式，從招生方式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓(xùn)實驗基地等多方面進(jìn)行深入的探索和實踐，為機(jī)電大類專業(yè)實施“2+3”中高職教育銜接積累了豐富的經(jīng)驗。2016年，學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)與榆樹職教中心、長春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)合作開展“2+3”模式，招生110人。

二、中高職教育銜接中存在的問題

（一）中高職關(guān)聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏科學(xué)合理的銜接

職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩種不同階段、不同層次的教育形式，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，主要工作在生產(chǎn)、服務(wù)一線；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的則是企業(yè)生產(chǎn)一線急需的高素質(zhì)技能型人才。目前吉林省內(nèi)中高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位在數(shù)控設(shè)備的操作與編程兩個方面，對于所要達(dá)到的具體培養(yǎng)目標(biāo)并沒有明確區(qū)分。同時，相互合作的中職學(xué)校和高職院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方面缺乏遞進(jìn)關(guān)系，缺乏差異性的同時又失去連續(xù)性，制約了中高職教育的發(fā)展。

（二）中高職課程銜接不夠緊密

中高職院校的課程開發(fā)依然以傳統(tǒng)的學(xué)科模式為主。中高職學(xué)校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少有效的溝通和交流，造成有一些課程開設(shè)重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間，也導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，中職學(xué)校輕文化重技能的現(xiàn)象，反映出中高職學(xué)校在課程體系構(gòu)建上存在思想和原則上的差異，會導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更深、更廣的理論學(xué)習(xí)。在實踐技能方面，高職和中職理應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)上有一定的層次和差異，但是有些高職院校技能訓(xùn)練的起點(diǎn)較低，有些知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和中職階段相重復(fù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到高端技能人才培養(yǎng)的要求。

（三）中高職實驗實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏統(tǒng)一合理的規(guī)劃

在推行國家《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》后，各中職學(xué)校在得到國家、省市相應(yīng)主管部門的資金支持下積極建設(shè)與課程相配備的實驗實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地。以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控專業(yè)為例，需配備的實訓(xùn)室有機(jī)加工實訓(xùn)室、數(shù)控實訓(xùn)室、鉗工實訓(xùn)室、公差實訓(xùn)室、工藝實訓(xùn)室、機(jī)械基礎(chǔ)實訓(xùn)室等。而由于經(jīng)費(fèi)來源不一，難以在實訓(xùn)基地建設(shè)上與中職實訓(xùn)基地協(xié)調(diào)銜接。中高職院校在實訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)資源的建設(shè)中由于缺乏統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，往往造成重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，不能完全滿足中高職教學(xué)銜接的需要。

（四）傳統(tǒng)的“3+2”中高職教學(xué)銜接缺乏互補(bǔ)性

中高職銜接全部實行分段培養(yǎng)、分校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)相對獨(dú)立，相互之間溝通和交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就導(dǎo)致中高職教育的相互脫節(jié)，變成簡單的分段學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)缺乏一致性和互補(bǔ)性。其中，“3+2”中高職教育銜接的模式則是前3年在中職學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，課程體系的設(shè)置是連續(xù)性的，這就會使相當(dāng)一部分課程本應(yīng)該在高職院校學(xué)習(xí)，高職院校卻把這部分課程劃分給中職學(xué)校，而在中職學(xué)校又缺乏相應(yīng)的師資和資源，使得大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)得不到科學(xué)的實施，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到銜接需求。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“2+3”人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施

（一）“2+3”模式選擇意義

針對“3+2”中高職銜接模式存在中高職教育相對獨(dú)立，中職和高職培養(yǎng)階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到企業(yè)要求等問題，在國家的政策支持下，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)中職學(xué)校的實際情況，將原有的“3+2”人才培養(yǎng)模式改為“2+3”人才培養(yǎng)模式，即中職培養(yǎng)階段為2年，以文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育為主；高職培養(yǎng)階段為3年，以專業(yè)理論教育和專業(yè)核心技能培養(yǎng)為主。

如學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)對接的中職學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)前2年教學(xué)任務(wù)，主要是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的傳授和基本操作技能的培養(yǎng)。學(xué)校負(fù)責(zé)后3年的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識的傳授以及核心操作技能的訓(xùn)練。通過“2+3”學(xué)制的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)拓展知識，強(qiáng)化專業(yè)核心技能訓(xùn)練，能夠具備良好的專業(yè)拓展能力與職業(yè)遷移能力，更符合企業(yè)對高技能人才的需求；同時也給部分具有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中職學(xué)生提供了再次學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升的機(jī)會。

（二）中高職與企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過企業(yè)調(diào)研，獲知數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才就業(yè)面向交通運(yùn)輸設(shè)備制造、農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、普通機(jī)械制造及醫(yī)療器械制造四大類崗位群，從事普通機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床調(diào)整工、數(shù)控工藝員、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、質(zhì)檢員、數(shù)控機(jī)床高級編程員等工作。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向機(jī)械制造類企業(yè)，培養(yǎng)能夠從事數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工工藝規(guī)程制定、數(shù)控加工調(diào)整、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修等工作的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。同時要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須考取數(shù)控車工（中級以上）、加工中心操作工（中級以上）、數(shù)控銑工（中級以上）以及數(shù)控工藝員證書之一方可畢業(yè)。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)中高職銜接的可操作性

在專業(yè)課程設(shè)計方面，為保證多校聯(lián)合辦學(xué)的統(tǒng)一性，由中高職銜接職業(yè)院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)委員會共同編制中高職銜接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定專業(yè)課程考核評價體系。保證課程內(nèi)容對接企業(yè)工作內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接企業(yè)工作過程，考核標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在課程教學(xué)中采用分層次、信息化教學(xué)模式，推進(jìn)課程教學(xué)改革，取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核評價體系的統(tǒng)一有助于學(xué)生中職課程修完后的轉(zhuǎn)段考核和高職階段課程的有效銜接。以高職院校為主導(dǎo)把握總體教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了中高職銜接具有較高的可操作性。

（四）建立完善的中高職銜接教學(xué)管理制度

“2+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)最終要依賴教學(xué)過程的有序組織與實施，由于這種銜接模式是多校聯(lián)合辦學(xué)，給教學(xué)管理帶來了一定難度，只有制定科學(xué)的教學(xué)管理制度才能保證人才培養(yǎng)的成效。

教學(xué)管理從三個方面進(jìn)行：專業(yè)與課程設(shè)置管理、實踐教學(xué)管理、教師管理。以學(xué)校和分院及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為主線，制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)組織與實施計劃。實踐教學(xué)是中高職教育的教學(xué)重點(diǎn)和特色，實踐教學(xué)包含校內(nèi)實踐課程教學(xué)和專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)，校內(nèi)實踐課程教師帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的實踐項目學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)對校外頂崗實習(xí)學(xué)生的管理，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的順利過渡。通過教師課堂教學(xué)評比、集體備課、教研活動等提高教師的課程內(nèi)容把握準(zhǔn)確度，使教學(xué)管理深入到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，以不斷提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、推進(jìn)“2+3”中高職教育銜接的建議

（一）完善中高職的招生制度

要保證中高職教育銜接順利實施，一方面要改變傳統(tǒng)的普通高考的考試辦法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與錄取制度的有效銜接。根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計考試題目，突出專業(yè)課和實踐課的比重，讓學(xué)生考出真實的水平；另一方面，在招生政策上給予高職院校更大的自主權(quán)，將高職院校自主招生考試同中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)資格證書獲取、職業(yè)技能競賽等成績結(jié)合起來，進(jìn)一步完善中高職銜接的招生制度。

（二）中高職在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行優(yōu)化對接

中高職銜接取決于專業(yè)的對接。高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓展，規(guī)范化的高職專業(yè)教育可以促進(jìn)中高職課程的有效銜接。要不斷優(yōu)化中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)不同的行業(yè)對實踐技能人才的要求來設(shè)置專業(yè)課程，使中職學(xué)校和高職院校專業(yè)實現(xiàn)無縫對接，所以高職院校要對中職學(xué)校的專業(yè)課程進(jìn)行深入的研究。就數(shù)控專業(yè)而言，相同或相近的專業(yè)都可以對接，如中職的機(jī)械加工專業(yè)可以與高職的數(shù)控技術(shù)專業(yè)對接，中職的模具類專業(yè)對接高職的數(shù)控技術(shù)專業(yè)。

（三）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“2+3”中高職銜接模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生既要有生產(chǎn)一線的操作能力和管理能力，又要有理論和實踐的轉(zhuǎn)化能力，這對教師的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求。當(dāng)前中職教師學(xué)歷水平不高，知識結(jié)構(gòu)老化，需要通過進(jìn)修等方式來提高。高職的教師近年來雖然學(xué)歷層次較高，本科研究生學(xué)歷占據(jù)大多數(shù)，但是“雙師型”教師嚴(yán)重不足，很多教師沒有經(jīng)過企業(yè)和工廠等生產(chǎn)一線實踐的鍛煉，不了解新技能和新技術(shù)，因此，高職教師要走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，注重教科研能力和實踐操作技能水平的全面提升。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：31-33.