高湘萍??

摘要：音樂(lè)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)，情感體驗(yàn)是點(diǎn)燃靈感火花、導(dǎo)入深層認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新意識(shí)是啟發(fā)智慧、開(kāi)啟聯(lián)想、勇于突破，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)的主要?jiǎng)恿Α＝處熞龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)激發(fā)情感，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，要不斷挖掘、發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；情感體驗(yàn)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-052-1

教育家柏拉圖認(rèn)為，音樂(lè)的節(jié)奏與樂(lè)曲調(diào)有最強(qiáng)烈的力量侵入心靈最深處。大教育家亞里士多德也曾通過(guò)模仿學(xué)解釋音樂(lè)對(duì)人類(lèi)意志、性格、行為、道德等多方面的影響，他認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谀７轮莩脱葑嘁约靶蕾p某一音樂(lè)作品時(shí)，就會(huì)經(jīng)歷一次同作品的情感一樣的感性體驗(yàn)，這就是一次隱形教育，也是完善自我的過(guò)程。在音樂(lè)教育過(guò)程中，教師要使學(xué)生通過(guò)對(duì)各種作品中不同情感的體驗(yàn)，不斷豐富自己的情感，增強(qiáng)對(duì)事物的的理解能力和判斷能力，從而點(diǎn)燃靈感火花、導(dǎo)入深層認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造。我們?cè)谝魳?lè)教育教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)優(yōu)化師生雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，使學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)激發(fā)情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造和諧氛圍，激趣導(dǎo)入

和諧氛圍能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。和諧的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種活動(dòng)的心理傾向，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生個(gè)別能力發(fā)展的起點(diǎn)和依據(jù)。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能充分培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。而音樂(lè)則是充滿美的一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，旋律、和聲、節(jié)奏無(wú)處不美，只要音樂(lè)響起，就會(huì)吸引學(xué)生的注意，教師應(yīng)充分抓住這種心理狀態(tài)開(kāi)始教學(xué)。我們?cè)诮M織教學(xué)中，應(yīng)采用音樂(lè)渲染情境的方法，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中走進(jìn)教室。如在上《京劇欣賞》一課時(shí)，我選取的音樂(lè)是一首笛子獨(dú)奏曲《京調(diào)》，目的是為了把學(xué)生帶入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下先受到氣氛感染，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，避免教學(xué)開(kāi)始后學(xué)生注意力的分散及轉(zhuǎn)移。又如上《中國(guó)民歌》一課，就可以選取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，讓江蘇民歌濃濃的旋律回蕩在學(xué)生耳邊，在其心中激起情感的共鳴，為新歌教學(xué)作好鋪墊，達(dá)到教學(xué)目的。

二、師生緊密合作，活動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中，才能進(jìn)行情感體驗(yàn)。這個(gè)活動(dòng)是指新授課的教學(xué)活動(dòng)，包括教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。教師要開(kāi)放課堂教學(xué)，促進(jìn)空間及時(shí)間上的靈活性、學(xué)生思維活動(dòng)的活躍性、組織形式的多樣性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“六動(dòng)”，使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心中進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在《京劇欣賞》中有一首京歌《唱臉譜》，我在教學(xué)中注重學(xué)生情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我和學(xué)生一起，在整體感知的基礎(chǔ)上，采用演唱的方式進(jìn)行分段賞析，使學(xué)生在唱、賞中直接體驗(yàn)歌曲情緒，感受歌曲意境，理解、最終掌握京劇旋律的特點(diǎn)。又如《中國(guó)民歌》一課中的《澧水船夫號(hào)子》，我不僅僅只讓學(xué)生聽(tīng)，而是采用綜合體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造。學(xué)生在影視中可以看到，舊社會(huì)船工行船，都以吆喝來(lái)指揮，如“開(kāi)船、扯帆、拉纖、靠岸”等。我在教學(xué)中讓學(xué)生“當(dāng)一回船工”，邊聽(tīng)邊跟著吆喝，很自然地就會(huì)在學(xué)生心中得到情感體驗(yàn)，并且能很好地和教師一起合作來(lái)表現(xiàn)歌曲情感。

三、靈取巧合，引發(fā)創(chuàng)新

每一節(jié)課都離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材為教師提供的是固定的內(nèi)容，而且教材也無(wú)法適合各地的具體教學(xué)實(shí)際，因此，教師無(wú)論上任何一課，都不應(yīng)照搬教材，而應(yīng)該靈活地組合。在欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》的過(guò)程中，優(yōu)美而傷感的音樂(lè)在我們的腦海里展現(xiàn)出無(wú)錫惠山的美麗景色，同時(shí)使我們感受到內(nèi)心的一種痛苦、迷茫和凄涼，于是我們會(huì)聯(lián)想到阿炳不幸的人生。隨著音樂(lè)變成高亢急昂、鏗鏘有力的旋律，使人體會(huì)到阿炳不屈的性格，以及對(duì)幸福生活的向往，想象出他是怎樣以頑強(qiáng)的毅力在貧窮和饑餓之中生活。聽(tīng)完樂(lè)曲后，我們得出結(jié)論，《二泉映月》是一首借景抒情、情景交融、剛?cè)嵯酀?jì)的二胡獨(dú)奏曲，樂(lè)曲傾訴了阿炳一生的辛酸苦辣，控訴了世道的不平。在欣賞這一樂(lè)曲過(guò)程中，學(xué)生主要運(yùn)用了“發(fā)散性思維”，聽(tīng)完樂(lè)曲后，則是依靠“集中性思維”對(duì)樂(lè)曲作出評(píng)價(jià)。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是“發(fā)散性思維”和“集中性思維”有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。所以說(shuō)，如果一個(gè)人只重視發(fā)展邏輯思維，那是片面的，是不夠的，只有把邏輯思維與形象思維，科學(xué)思維與藝術(shù)思維有機(jī)地相結(jié)合，才能形成高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)造性思維。

四、提供探究活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思維方式及思維能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)把情感性與創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)音樂(lè)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維能力。這種訓(xùn)練大致包括三個(gè)方面：一是教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。在課堂上，教師可以采用音樂(lè)創(chuàng)作競(jìng)賽的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用詞的流暢性。其具體做法是，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生用“1、2、3、5、6”五個(gè)音來(lái)表達(dá)某種情緒，以創(chuàng)作樂(lè)句的多少和旋律的流暢程度來(lái)決定勝負(fù)。二是培養(yǎng)學(xué)生思的變通性，如，當(dāng)學(xué)生欣賞完《走進(jìn)非洲》后，讓學(xué)生用各種各樣的表情和動(dòng)作，結(jié)合模仿各種打擊樂(lè)器聲音，來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。三是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性。例如，教師可先唱一句旋律，要求學(xué)生體會(huì)其感情，然后根據(jù)這一句旋律的特點(diǎn)，唱出第二句旋律。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生配合積極，主動(dòng)進(jìn)行思考，使教與學(xué)碰撞出創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在音樂(lè)教學(xué)這一片沃土上生根發(fā)芽。