陳雪香

摘 要 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學(xué)模式，不利于提高課堂教學(xué)效率。教研是開啟教師生命力的一把鑰匙，而五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種既新式又不缺乏傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為古今教學(xué)的優(yōu)良結(jié)合體，是值得推廣與開展。通過對本校目前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際探討，結(jié)合我校開展“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的各種特點(diǎn)，總結(jié)出了一些問題與初步構(gòu)思的方法。

關(guān)鍵詞 五要素 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)方式 創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”理論依據(jù)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)活動要以“學(xué)”為中心。運(yùn)用“課堂學(xué)習(xí)的五個基本要素”理論要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“前置導(dǎo)學(xué)、診斷定教、遞進(jìn)教學(xué)、針對練習(xí)、生成學(xué)法”。重教法理論原則，不拘于固定模式。其特點(diǎn)是以解放學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以自主探究為主線，強(qiáng)調(diào)“自學(xué)互教”，以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力、誘導(dǎo)主動性為前提，以指導(dǎo)觀察、強(qiáng)化感受為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維和能力、著眼創(chuàng)新和實(shí)踐為重點(diǎn)，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)“導(dǎo)而先學(xué)，學(xué)而后教、因?qū)W定教、生活重建、動態(tài)生成”的教學(xué)思想。

1開展“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的 三個階段

我校開展“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的研究與探討從以下三個階段進(jìn)行：

1.1第一階段理論解讀

從2012學(xué)年度開始有意識的滲透“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的理論學(xué)習(xí)，改變教師觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在語、數(shù)、英科組上多次進(jìn)行“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”理論解讀和培訓(xùn)，針對課堂教學(xué)的“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”進(jìn)行了探討，各科組在每月的科組學(xué)習(xí)中更深層次的理解“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的內(nèi)涵意義?！拔逡貙?dǎo)學(xué)教學(xué)法”的解讀是。

1.1.1前置導(dǎo)學(xué)——“先導(dǎo)學(xué)”

“以學(xué)論教”、“少教多學(xué)”。讓學(xué)生先在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有內(nèi)容指引的“先學(xué)”（現(xiàn)場指導(dǎo)或借導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)），切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，繼而爭取達(dá)到獨(dú)立自主地“先學(xué)”的狀態(tài)。

1.1.2診斷定教——“以學(xué)定教、順學(xué)而教”

教師在“先學(xué)”之后的“教”的方法。它強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會的”。學(xué)生自己能學(xué)會的，無需教師再講，教師只需要通過“引導(dǎo)暴露”“共同解疑”講學(xué)生自己不能學(xué)會的。初步有所涉獵的情況下，了解預(yù)習(xí)進(jìn)展的措施。

1.1.3遞進(jìn)教學(xué)

遵循認(rèn)知規(guī)律科學(xué)安排課的環(huán)節(jié)，要點(diǎn)。與前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)相配合，建構(gòu)學(xué)習(xí)臺階（體現(xiàn)課程性質(zhì)，體現(xiàn)知識的形成過程機(jī)制），引導(dǎo)有意義的思考。核心問題與支架結(jié)構(gòu)——理解內(nèi)容，思維至發(fā)展學(xué)習(xí)過程和彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用于問題解決，引導(dǎo)記憶。

1.1.4針對練習(xí)

指針對學(xué)的情況進(jìn)行的隨堂練習(xí)與作業(yè)。知識點(diǎn)學(xué)習(xí)需要及時鞏固，隨堂作業(yè)就是寓存具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展。反對用“直線式”的對話解決隨堂練習(xí)與作業(yè)。如教師問：懂了嗎？學(xué)生答：懂了！

1.1.5生成學(xué)法

是老師在現(xiàn)場的分析和現(xiàn)場幫助。任務(wù)一是基于學(xué)生成果與困難。任務(wù)二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.2第二階段課堂實(shí)踐探討

在理論學(xué)習(xí)過程中學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐操作性的探討，分別在語、數(shù)、英三科的課堂教學(xué)進(jìn)行課例研討，目的對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”理論的實(shí)施進(jìn)行操作性的研究，其中語文科組課例由楊清華副校長帶頭上了一節(jié)《畫楊桃》，歐慧伶老師上《可貴的沉默》，英語科組李悅媚《How often do you go hiking？ 》，數(shù)學(xué)科組鐘偉森老師上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，在研討過程中分別聘請了金灣區(qū)教科培語、數(shù)、英教研員姚雪葵、潘潤蘭、傅永飛、馮曉穎進(jìn)行了學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。

1.3第三階段課堂教學(xué)全面展開

我校經(jīng)過近一年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐和三個階段對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施感悟是：

1.3.1懵懂中看到了希望

從一開始要把“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”在一節(jié)課中完全體現(xiàn)，老師們覺得難度挺大。課余時間或者利用集體備課時間，各年級的老師們都在討論如何運(yùn)用這“五要素”，怎樣才能在課堂中更好地體現(xiàn)“五要素”。但沒有行動就無法打破傳統(tǒng)，沒有嘗試就無法找到出路。從每一次的研討課的活動中，通過老師們的課前議課和課后評課，以及專家們的指導(dǎo)，老師們在懵懂中看到了希望，也開始對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的運(yùn)用有了更深的認(rèn)識。

1.3.2教師層面上的改變

在我校的課堂改革實(shí)踐中高興地看到教師的角色在轉(zhuǎn)變，教師在課堂上的任務(wù)由“上課”為主過渡到“組織學(xué)習(xí)”為主。主要體現(xiàn)在上課教師開始大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，我們48位教師都是借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師對對教學(xué)目標(biāo)做到深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真把握每一章（節(jié)）教學(xué)任務(wù)及重點(diǎn)，做到任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，上課教師注重把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)具體落實(shí)到知識能力上。

1.3.3課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化

導(dǎo)學(xué)案在課堂上發(fā)揮了最大的作用，著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”由此可見，導(dǎo)學(xué)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的作用。因此，教師課堂做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，是教師在追求高效課堂的重要途徑，它關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。綜合我校語、數(shù)、英各科組針對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”中提倡的“先學(xué)后教，順學(xué)而教”的課堂學(xué)習(xí)方式改變尤為突出，語文學(xué)學(xué)科體現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生質(zhì)疑問題的體現(xiàn)，教師課前先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將本節(jié)課中的基礎(chǔ)知識問題以提綱形式給學(xué)生，教師讓學(xué)生自己從教材中找出答案。這樣即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又達(dá)到獨(dú)立自主地“先學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)生自己能學(xué)會的教師就不講了，教師只是引導(dǎo)重點(diǎn)講學(xué)生不懂的，也就是預(yù)習(xí)中的困難之處，過程中常見的錯誤。遵循認(rèn)知規(guī)律從而進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，如：理解內(nèi)容，思維至發(fā)展學(xué)習(xí)過程和彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用于問題解決，引導(dǎo)記憶。從課堂中可以看到教師非常重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如：課前準(zhǔn)備、做筆記）、能力（聽、說、讀、寫）的培養(yǎng)。在這過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行的隨堂練習(xí)與作業(yè)，鞏固知識點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中教師更多關(guān)注到了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)乩幂^簡單地問題提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，充分地讓后進(jìn)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的參與樂趣，在練習(xí)環(huán)節(jié)也更多地走到后排指導(dǎo)后排學(xué)生解答練習(xí)，除此之外，老師重視對多媒體的運(yùn)用，效果是比較明顯的。數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)在：教師注重學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)的積累。“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實(shí)施在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)最為突出，給我們最大的感受就是每位老師都注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，有了充分的活動經(jīng)驗(yàn)之后才能得出結(jié)論，體現(xiàn)了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

1.3.4“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”方法的收獲

在“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的課堂實(shí)施活動中，我校各科組都有自己本科組在課堂實(shí)施中最為突出成功的地方。

（1）語文科組最突出的就是“生成學(xué)法”。例如：語文科組的全體教師在課堂中，老師非常重視引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小練筆，特別是學(xué)習(xí)了每篇文章后都重視概括出該文章的寫作特點(diǎn)和寫作方法，這對于幫助學(xué)生的習(xí)作能力水平具有很大的幫助。教學(xué)活動中，老師們對教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)趨于精練和實(shí)用，他們對教學(xué)一絲不茍的科學(xué)精神非常值得我學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)學(xué)科組是“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”上。能圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，以問題式、表格式、框架式等不同形式向?qū)W生展示“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容。做到富于啟發(fā)性，能夠積極引道學(xué)生思維；富有操作性，能夠便利學(xué)生動手完成和交流互動；具有簡潔特質(zhì)，能夠切中要害，保證學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時能夠完成。教師緊緊把握住導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要素：從課題到時間，從目標(biāo)到難點(diǎn)，從“導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練”到教學(xué)反思，做到要素齊全，不空缺，不漏補(bǔ)。

（3）英語科組是在“遞進(jìn)教學(xué)”環(huán)節(jié)上。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)改進(jìn)為“指導(dǎo)”讓學(xué)生敢學(xué)，在課堂上做到師生平等交流，教師與學(xué)生共同合作創(chuàng)設(shè)交際實(shí)踐的語言環(huán)境，教師鼓勵學(xué)生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學(xué)生在真實(shí)的語境中達(dá)到運(yùn)用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學(xué)生在課堂中的活動方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開展對學(xué)生最有價值的實(shí)踐活動，使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。

1.3.5學(xué)生層面上發(fā)生了變化

（1）學(xué)生有了一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)態(tài)度。在以往的預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)只看看書或是讀讀課文，勾勾詞，寫寫字，現(xiàn)在他們知道預(yù)習(xí)課文必須多讀幾遍，因?yàn)檎n上要比賽，生字可以用形近字比較來記憶，新出現(xiàn)的多音字、詞語要去查查字典，這些內(nèi)容都帶有一定的強(qiáng)迫性，原因是課上檢查改變了一種方式，那就是代表小組展示用分?jǐn)?shù)來衡量，具有一定的挑戰(zhàn)性。

（2）學(xué)生表現(xiàn)的熱情備激發(fā)起來了。課堂上我們欣喜的發(fā)現(xiàn)在展示中，孩子們不管用什么方式去展示，展示的內(nèi)容如何，但他們敢于站在全體同學(xué)面前說和做，這就是一種積極性的調(diào)動。相信通過老師每節(jié)課有意識的參透“五要素”的教學(xué)方法，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生展示自我的活動，孩子們的自信心、口頭表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力會逐步提高。

（3）優(yōu)生能力明顯展露，學(xué)困生漸漸爬上。在“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的課堂實(shí)踐中，學(xué)習(xí)小組長在導(dǎo)學(xué)案施行中起著很關(guān)鍵的作用，他的任務(wù)和責(zé)任很大，開始我們總是抱怨，我們的學(xué)生很自私，只管自己；他們不知道怎么協(xié)調(diào)組員的關(guān)系，組員不聽話也是束手無策，這些問題都是存在的，因?yàn)楫吘箤W(xué)生在家都是嬌慣的。經(jīng)過這一段時間的訓(xùn)練，效果是明顯的，有些小組長開始知道自己該干什么，組員也有了一定的配合，提高了小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（4）低段學(xué)生學(xué)習(xí)方式成型。一、二年級學(xué)生雖然年齡小，識字量不多，但老師們在課堂中也很好地體現(xiàn)“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，識字教學(xué)是重點(diǎn)，他們的特點(diǎn)：讀貫穿整個課堂。讀詞讀句讀文，通過讀來鞏固來培養(yǎng)語感來領(lǐng)悟其含義。培養(yǎng)優(yōu)等生，給他們一定的責(zé)任。適時組織一些以小組為單位的活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。適當(dāng)加入一些游戲。

1.3.6存在的困惑

實(shí)踐研究中具有收獲也存在不足，在每次研討課后，各備課組長組織本年級老師評課，課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和課中運(yùn)用出入原因在哪里？應(yīng)該怎么樣處理這個環(huán)節(jié)等等。在研討活動中我們將進(jìn)一步需要探討的問題有以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

（2）如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案最為高效，導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)題的區(qū)別。

（3）展示內(nèi)容如何分工合作

（4）如何培養(yǎng)學(xué)生之間的互評水平

2結(jié)束語

通過“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的研究活動，我們感到收獲頗多，無論是在課堂教學(xué)技能技巧上，還是對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的理解與實(shí)踐都有很大的提高，學(xué)校課程改革的開展，激發(fā)了教師的教學(xué)激情，促進(jìn)了備課組教師之間的交流與合作，備課組成員之間對本組教師在研討課前都給予了很多幫助，齊心協(xié)力地將自己組里的研討課展現(xiàn)得更圓滿。同時也調(diào)動了年青老師積極地向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教，求得指正。通過觀摩研討課，我校全體老師對“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”又有了更深層次的了解和思考，為營造高效課堂積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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