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（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130）

摘 要： 高教社《高職高專版英語》教材特色鮮明，全面貫徹了《基本要求》的精神，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，作者結(jié)合使用該套教材的教學(xué)實踐，提出了高職大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 英語教材 高職大學(xué)英語 教學(xué)策略

1.引言

教材是教師傳授課程知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的基本來源。好教材的特色不僅表現(xiàn)為教材體現(xiàn)大綱的教學(xué)思想和教學(xué)目的，更重要的是教材符合包括生源狀況、文化背景、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等在內(nèi)的使用者因素。本文從高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，結(jié)合高等教育出版社出版的《高職高專版英語》教材的特點，以及筆者使用該套教材的教學(xué)實踐，提出一些有關(guān)高職大學(xué)英語教學(xué)的策略，以期“拋磚引玉”，引起大家對高職大學(xué)英語教學(xué)的重視。

2.高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。評估教材優(yōu)劣的主要標準之一是看它是否適合特定的教學(xué)對象和某個時期的教學(xué)現(xiàn)狀。目前我國高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教學(xué)對象較復(fù)雜。由于各地中學(xué)教學(xué)水平的差異和學(xué)生成長環(huán)境不同，新入學(xué)的學(xué)生之間英語水平與接受能力差別很大，并且高職院校招收的學(xué)生除了普高生外，還有相當(dāng)一部分“職校生”（職業(yè)高中，普通中專和技工學(xué)校的畢業(yè)生），而且“職校生”的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對比普高生差、弱。

英語教學(xué)活動是在以漢語為母語的環(huán)境中進行的。這里缺乏英語環(huán)境的熏陶，學(xué)生對西方文化了解不多，課堂上英語知識的傳授和技能的訓(xùn)練是主要教學(xué)形式。

學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)方式，教師習(xí)慣于以“book and chalk”或者幻燈片為主的授課方式。教學(xué)的主要過程是老師講授，分析歸納，提問板書；學(xué)生做筆記，被動應(yīng)答。真正涉及以應(yīng)用英語為目的的教學(xué)活動很少。

教學(xué)手段較落后。某些英語教師以“book and chalk”或者幻燈片教學(xué)，某些高職院校沒有給英語教師配備基本的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施；即使配了，也由于師資狀況等因素，成了“擺設(shè)”。

英語師資力量不足，教學(xué)負擔(dān)重。由于目前大學(xué)“擴招”，英語師資力量嚴重缺乏，造成了“大班”，甚至“超大班”上英語課的現(xiàn)象，英語教師負擔(dān)普遍過重，疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

英語要求高，課時少，任務(wù)重。教育部2006年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）》（以下簡稱《基本要求》）分別從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面對高職英語教學(xué)做了詳細要求。所規(guī)定的教學(xué)時數(shù)“不低于180學(xué)時”，然而實際上大多數(shù)高職院校英語課周學(xué)時為4學(xué)時，只上大一的一個或者兩個學(xué)期，約為60至120學(xué)時，離《基本要求》規(guī)定的學(xué)時數(shù)相差甚遠?！肮苤懈Q豹”，由此可知要在這有限的時間內(nèi)達到上述幾個方面的要求，任務(wù)不輕。

3.高教社《高職高專版英語》教材的特點

只有充分考慮到高職英語教學(xué)存在的上述問題，有針對性地進行分析，編寫的英語教材才能適應(yīng)高職英語教學(xué)的實際要求，才能經(jīng)得起英語實踐教學(xué)的檢驗。高教社《高職高專版英語》教材在結(jié)構(gòu)、體例、選材、練習(xí)形式及詞匯和篇章處理等方面都有不少突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了鮮明的時代性和科學(xué)性。

切實結(jié)合現(xiàn)代社會與高職院校學(xué)生的實際需要，充分體現(xiàn)了《基本要求》的精神，貫徹了“學(xué)一點，會一點，用一點”“邊學(xué)邊用”“學(xué)用結(jié)合”的原則，力圖改變長期以來高職英語教學(xué)脫離實際、學(xué)用不結(jié)合的低效率局面。

體現(xiàn)“分級教學(xué)”思想。該套教材不盲目拔高，重視學(xué)生的基本情況，一套共4冊，學(xué)生學(xué)完1-3冊，基本能達到B級要求；學(xué)完1-4冊，基本能過到A級要求；該套教材第一冊為預(yù)備級，起點詞匯為800詞，主要是復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)階段的英語知識，為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，學(xué)生對這種“分級設(shè)計”反響良好，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生沒有喪失學(xué)習(xí)大學(xué)英語的信心和動力。

選材具有時代感，體現(xiàn)了可模擬性。該套教材所選用的語言材料和語言情景，符合現(xiàn)實社會交際的需要，如問路、求職、旅游、購物、留學(xué)、打電話、作演講、寫信函和發(fā)傳真等。所選的應(yīng)用文均為在涉外業(yè)務(wù)活動中會經(jīng)常遇到的真實材料，如菜譜、簡歷、求職信、邀請函、電子郵件等，便于教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模擬套寫涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力，而不是創(chuàng)造性地寫文章。

聽、說、讀、譯、寫綜合發(fā)展。每單元包括Integrated Skills Development、Grammar Focus和Merry Learning三大部分，以讀為中心展開，包括聽力測試、詞匯記憶、對話交流、閱讀理解、英漢互譯等教學(xué)內(nèi)容。尤其值得一提的是，該套教材在每個單元都安排了常用的基本的單詞、短詞和句型進行英漢互譯練習(xí)。同時，每個單元在復(fù)習(xí)中學(xué)英語語法的基礎(chǔ)上，以“實用為主，夠用為度”的原則，闡釋基本的語法現(xiàn)象，這些對高職院校學(xué)生打下夯實的英語基礎(chǔ)十分有利。

為了開展面向21世紀英語教學(xué)策略與模式的研究，該套教材每冊書都加配了“英語多模體學(xué)習(xí)課件”。該課件信息量大，系統(tǒng)性、交互性強，較好地處理了聲、像、文等多媒體信息，體現(xiàn)了英語教學(xué)的個性化和靈活性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于推進高職英語教學(xué)手段的改革。

4.高職大學(xué)英語教學(xué)策略

從討論高職英語教學(xué)存在的問題和高教社《高職高專版英語》教材的特點出發(fā)，結(jié)合《基本要求》及使用該套教材的教學(xué)實踐，筆者認為廣大高職院校英語教師不妨從以下幾個方面探索高職英語教學(xué)的一些策略。

4.1以培養(yǎng)英語交際實用能力為目標，即“實用為主，應(yīng)用為目的”。

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。隨著改革開放的深入，越來越多的外向型公司在招聘員工時要求應(yīng)聘者運用英語技能當(dāng)場完成任務(wù)，如起草一份文件，翻譯一份傳真，處理一些英文資料，從中考查他們運用英語的能力。因此，在高職英語教學(xué)中，適當(dāng)降低對學(xué)術(shù)性閱讀的要求，增加對應(yīng)用文（廣告、合同、單證、傳真、簡歷、說明書等）的閱讀和模擬套寫，同時加大實用的聽說口頭交際能力的教學(xué)力度。如我校經(jīng)貿(mào)系，在開設(shè)“基礎(chǔ)英語”課程的同時，還開設(shè)了《商務(wù)英語》、《商務(wù)英語視聽說》、《旅游英語》等實用課程，深受學(xué)生歡迎，取得了一定的效果，也適應(yīng)了該系學(xué)生在工作中的涉外交際需求。

4.2切實貫徹執(zhí)行《基本要求》“分級教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

在大一新生入學(xué)時就對普高生和職高生的英語基礎(chǔ)進行摸底分析，再根據(jù)各自院校的實際情況進行分級教學(xué)。我校是市屬農(nóng)職院校，學(xué)生英語基礎(chǔ)很弱，藏族和彝族等少數(shù)民族學(xué)生占了一定的比例。因此，我校英語教學(xué)從大一起就根據(jù)入學(xué)模擬考試成績及高考成績分A、B、C三個等級進行。這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需求，實踐證明效果很好。

4.3英語教師應(yīng)注重情感教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。

在教學(xué)中，教師的情感起著信號、感染的動力作用，具有激發(fā)學(xué)生求知欲的功能及心理催化作用。某些高職院校學(xué)生在先前的英語教學(xué)中受到過不同程度的失敗，他們對英語學(xué)科本身及教師都缺乏好感。一個負責(zé)的、有所作為的高職英語教師一定要熟悉自己的學(xué)生，從實施教育的思想、觀點、內(nèi)容和方法上注意區(qū)別對待學(xué)生，因人而異，因勢利導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上需要給予他們更多的鼓勵和幫助，包括循序漸進、及時肯定及加強課外輔導(dǎo)等。

4.4使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

高職院校應(yīng)積極引進和使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，同時加強師資培訓(xùn)、鼓勵教師制作和使用“多媒體課件”進行教學(xué)。另外，還應(yīng)組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。如我校成立了“希望英語協(xié)會”，定期放映英文原版影片，舉辦“英語角”活動，開展“英語演講賽”和“英語電影配音大賽”，編排英語小品、舉辦“英語晚會”等，為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的機會，在全院營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

4.5改變目前以“應(yīng)試”為主的教學(xué)檢測手段。

高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以“實用為主，夠用為度”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。事實上，多年來某些高職院校片面追求應(yīng)試技巧，不實事求是，強求學(xué)生通過大學(xué)英語二級、三級，甚至四級考試，并要求通過率，忽視正常教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)試教育。用考語言基本功的大學(xué)英語二級、三級、四級考試檢測高職學(xué)生的英語能力，師生顯然不會重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！痘疽蟆芬?guī)定“語言測試在考核英語知識的同時，應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力”。按此規(guī)定，現(xiàn)在專門為高職院校學(xué)生實行“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”。該項考試既測試語言知識和語言技能的應(yīng)用能力，又檢測把這些技能用于實際涉外交際的實用能力。該項考試分為A、B兩級（含筆試和口試），入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達到B級，入學(xué)水平較高的應(yīng)達到A級，這顯然符合高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實際水平。因此，應(yīng)鼓勵高職學(xué)生參加該項應(yīng)用能力考試，而非所謂的二級、三級、四級考試。

五、結(jié)語

高教社《高職高專版英語》教材對當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題具有明確的針對性，是一套具有時代感，以培養(yǎng)學(xué)生實用能力為目的的教材，使用該教材對高職院校英語教師把握高職大學(xué)英語教學(xué)方向，探索高職大學(xué)英語教學(xué)策略具有重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

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[3]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

基金項目：教育部人文社科重點研究基地北京外國語大學(xué)中國外語教育與研究中心“第八批中國外語教育基金項目”（編號：ZGWYJYJJ2016B27）；全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研項目（編號：2016-135-Y-247）。