李玉蓮++劉彥江

【摘 要】文章以在幼兒園工作的全日制碩士研究生及其以上學(xué)歷（以下簡稱高學(xué)歷）教師為研究對象，深入了解其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，從教師個人、幼兒園和學(xué)校教育部門三個方面提出了促進(jìn)高學(xué)歷教師專業(yè)發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】高學(xué)歷幼兒教師 工作現(xiàn)狀 專業(yè)發(fā)展

隨著我國高等教育的發(fā)展以及國家大力發(fā)展學(xué)前教育政策的實施，學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模顯著增大，隨之就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。本文以西安市為例，選取31名在園高學(xué)歷教師作為主要研究對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查和個案訪談，深入了解幼兒園高學(xué)歷教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，并在此基礎(chǔ)上，探尋促進(jìn)高學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

高學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校用人制度的改革，研究生逐漸將就業(yè)的眼光投向幼兒園，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，西安市從2009年開始，有全日制碩士研究生陸續(xù)進(jìn)入幼兒園工作。

1.人員數(shù)量遞增，專業(yè)背景多元，有效互通互補(bǔ)

據(jù)不完全統(tǒng)計結(jié)果顯示，2009年到2015年，西安市高學(xué)歷教師進(jìn)幼兒園的人數(shù)從剛開始的2人增加到現(xiàn)在的近40余人。幼兒園是一個實踐性很強(qiáng)的地方，除了日常教育教學(xué)需要專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才在理念上進(jìn)行引導(dǎo)，在課件多媒體制作、音樂剪輯、體能活動組織等工作上，還需要跨專業(yè)的人才，可以對幼兒園的工作進(jìn)行有效補(bǔ)充。因此，這些高學(xué)歷教師的專業(yè)背景不僅僅局限于學(xué)前教育，而是呈現(xiàn)多元化。

2.專業(yè)理念先進(jìn)，理念與實踐有效結(jié)合

此次調(diào)查中有19名，占調(diào)查人數(shù)61.3%的教師有學(xué)前教育專業(yè)背景，他們在就讀期間對國內(nèi)外學(xué)前教育進(jìn)行過比較深入的學(xué)習(xí)和研究，入園后可以將先進(jìn)的理念帶進(jìn)幼兒園，并有效結(jié)合幼兒園實際情況，用先進(jìn)的理念分析和指導(dǎo)實踐中的問題及行為。

3.專業(yè)知識扎實，深入對幼兒的行為與表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)的分析指導(dǎo)

對“高學(xué)歷教師與本園其他學(xué)歷的教師相比自己的優(yōu)勢”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與幼兒園其他學(xué)歷的教師相比，高學(xué)歷幼兒教師專業(yè)知識扎實，專業(yè)體系完整，注重對教育過程中的幼兒和教師行為進(jìn)行關(guān)注、分析，能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展和自身的專業(yè)成長。同時，在調(diào)查中，高學(xué)歷教師普遍認(rèn)為自己在科研、反思與自我評價能力方面存在優(yōu)勢。

4.專業(yè)能力較強(qiáng)，帶動幼兒園教學(xué)、科研水平的不斷提升

對“高學(xué)歷教師在幼兒園的教學(xué)、科研工作中所起的作用”進(jìn)行調(diào)查，顯示100%的教師都參加幼兒園的教學(xué)、科研工作，只是因為崗位不同，所起的作用有所不同而已。訪談中，園長也普遍認(rèn)為高學(xué)歷教師專業(yè)精、科研意識和能力較強(qiáng)，在教學(xué)、科研過程中，能夠深入淺出，從專業(yè)的角度對細(xì)小的事情進(jìn)行分析，喜歡尋因，挖掘事物背后的教育點，教學(xué)、科研成果突出。

高學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.高關(guān)注、高期待形成的高壓力

通過調(diào)查可以看出，高學(xué)歷教師從事幼兒園工作，他們所感受到的壓力高于優(yōu)勢。其中在“高學(xué)歷是一種優(yōu)勢”的調(diào)查中，只有38.7%的教師認(rèn)為基本符合（非常符合12.9%，比較符合25.8%）；而在“高學(xué)歷教師承受更大的壓力”調(diào)查中，有67.7%（非常符合16.1%，比較符合51.6%）的教師認(rèn)為自己比其他學(xué)歷的教師承受更大的壓力。教師們認(rèn)為，他們在幼兒園除了要適應(yīng)緊張的工作本身所帶來的壓力之外，還有領(lǐng)導(dǎo)對他們寄予很高的期望和要求，這些較高的期待和關(guān)注給研究生教師帶來機(jī)遇的同時又是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.重技能、重實踐環(huán)境中形成的低自信

在問卷中對“高學(xué)歷教師在幼兒園工作中存在欠缺的方面”和“自認(rèn)為需要提升的方面”進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷教師認(rèn)為最不如其他教師、最需要提升的方面是：首先是專業(yè)基本功（彈、唱、跳、畫等技能），其次是制作材料、玩教具、布置教室、組織教學(xué)、做好家長工作等方面，且各選項之間差異顯著。由此我們可以看出，這些技能和實踐方面的欠缺正是高學(xué)歷教師能力發(fā)展的短板。因此，在重技能、重實踐操作的幼兒園里，久而久之形成的是高學(xué)歷教師的低自信。

3.數(shù)量少、群體小形成的交際窄

高學(xué)歷教師數(shù)量在幼兒園雖然逐年遞增，但是人數(shù)還是很少，且性別比較單一（男性僅占9.7%），因為在幼兒園他們數(shù)量少，群體小，對人際交往圈也產(chǎn)生了影響。

考慮到高學(xué)歷教師數(shù)量少、群體小的特點，特別對他們的人際交往進(jìn)行了調(diào)查，問卷中問及“是否經(jīng)常與同事交流在教學(xué)科研中的問題和感受”時，教師選擇最多的是比較符合（占61.3%），也就是說高學(xué)歷教師與同事之間的交流頻率和次數(shù)相對較好。

但是，通過深入訪談我們發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷教師與同事之間交流的質(zhì)量并不是很高。高學(xué)歷教師同其他學(xué)歷的教師之間的知識結(jié)構(gòu)存在著差異，雙方的視界存在著差異。所以，其他學(xué)歷教師會覺得高學(xué)歷教師“高高在上”“眼高手低”“不好相處”等，這種不好的“第一印象”，對高學(xué)歷教師與同事之間的交往產(chǎn)生不良的影響。

4.工作多、性質(zhì)雜形成的空規(guī)劃

在對“高學(xué)歷教師專業(yè)發(fā)展方面”進(jìn)行的問卷中顯示，12.9%的教師從來沒對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行過設(shè)想和規(guī)劃；有54.8%的高學(xué)歷教師表示曾經(jīng)有過一定的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，但是沒有按照目標(biāo)去實施；也有32.3%的教師能夠按照自己的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)去發(fā)展。高學(xué)歷教師發(fā)現(xiàn)教育點的意識比較強(qiáng)，視覺也比較敏銳，又有自身的專業(yè)規(guī)劃，但是受幼兒園工作性質(zhì)的影響，精力受限，無暇顧及，所謂的規(guī)劃大部分也不能付諸實踐。

促進(jìn)高學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略探析

1.教師個人方面

（1）擴(kuò)大人際交往圈

和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、促進(jìn)工作成功的重要保證之一。對于高學(xué)歷教師來說，和諧、融洽的人際關(guān)系，有利于他們更快融入到教師集體中，對他們適應(yīng)幼兒園工作及其專業(yè)成長都有很大的幫助。首先，要注重交往，提高交流的技巧。在表達(dá)自己的想法時，注意說話的技巧；其次，要主動出擊，融入教師群體。因為學(xué)歷較高，一些教師可能敬而遠(yuǎn)之，高學(xué)歷教師則要主動出擊，融入教師群體，在教學(xué)交流和平時的談話過程中建立良好的人際關(guān)系；再次，要調(diào)整心態(tài)，正確接納不同意見。對于高學(xué)歷教師，周圍同事對他們的關(guān)注和期待較高，此時要能夠調(diào)整好心態(tài)，用積極的心態(tài)去面對、用欣賞的眼光去審視環(huán)境和同事，營造良好的人際關(guān)系。endprint

（2）變壓力為動力

壓力對于人的發(fā)展而言是把雙刃劍，對于高學(xué)歷教師所面臨的高壓力，可以變壓力為動力。首先，“揚(yáng)長補(bǔ)短”用心做事，不斷學(xué)習(xí)以提高自己的能力，彌補(bǔ)自己的不足，樂于助人，贏得大家的認(rèn)可；其次，“園所互動、合理疏導(dǎo)、勞逸結(jié)合、緩減壓力”，高學(xué)歷教師在幼兒園所面臨的現(xiàn)狀和問題基本比較相似，而幼兒園的高學(xué)歷教師之間多為校友、朋友，溝通起來既有共同語言又有相似境況，如能積極與其他園所的高學(xué)歷教師進(jìn)行溝通，及時進(jìn)行自我疏導(dǎo)，經(jīng)常與家人、朋友溝通和傾訴，爭取他們的支持，勞逸結(jié)合，在上班之余，讓自己的身心徹底放松下來。通過這些策略，適度地控壓和減壓，“變壓力為動力”。

（3）做好階梯性的專業(yè)規(guī)劃

由于幼兒園的工作側(cè)重于實踐和技能，而高學(xué)歷教師在高校學(xué)習(xí)的知識有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。于是出現(xiàn)“技能面前的低自信”，可見一線的實踐和技能要求是他們工作的軟肋。可以有效針對欠缺點，以“工作需求為導(dǎo)向”，以“技能夠用為原則”，做好切實可行的階梯性專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在工作中學(xué)習(xí)，在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力。

2.幼兒園方面

（1）合理規(guī)劃高學(xué)歷人才引進(jìn)與培養(yǎng)目標(biāo)

為了使高學(xué)歷教師能夠更好、更快地適應(yīng)幼兒園的工作，幼兒園應(yīng)該提供有針對性的引進(jìn)與培養(yǎng)目標(biāo)。對于高學(xué)歷教師的培養(yǎng)，我們應(yīng)該遵從“崗前培訓(xùn)重需求，培養(yǎng)目標(biāo)重發(fā)展”的原則，針對高學(xué)歷“專業(yè)精、實踐弱”的特點而進(jìn)行。

一方面，組織團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教師的特長和性格，搭建結(jié)對互助學(xué)習(xí)小組，針對高學(xué)歷教師專業(yè)理念先進(jìn)、專業(yè)知識扎實、技能偏弱的情況，幼兒園可以組織技能強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的教師與高學(xué)歷教師之間形成互助學(xué)習(xí)關(guān)系，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，互利互補(bǔ)。

另一方面，采用“現(xiàn)場觀摩，即時反饋”的模式。在教師本人學(xué)習(xí)、思考、實踐的基礎(chǔ)上，由園領(lǐng)導(dǎo)組織專家或有經(jīng)驗的教師共同觀摩其教育教學(xué)過程，形成一個及時“學(xué)習(xí)—思考—實踐—評析—再實踐—再評析”的過程，對提高教師的教育理念和教學(xué)技能具有極為突出與明顯的效果。

（2）設(shè)定因人而異的考核評價體系

評價考核應(yīng)通過教育對象的表現(xiàn)來評價教師的工作。對于幼兒教師，面對發(fā)展具有動態(tài)性和內(nèi)隱性的幼兒，教師所取得的成績和結(jié)果具有一定的隱蔽性和長期性，要通過幼兒身心方面的表現(xiàn)和變化來評價幼兒教師的工作相對困難。因此，在現(xiàn)在的幼兒園評價體系中，較多注重的是教師顯性的能力和表現(xiàn)，即彈、唱、畫、跳、講故事、寫教案、反思分析等能力，而教師的問題意識、科研能力、專業(yè)理念等，屬于隱性能力和表現(xiàn)，難于測量，在評價體系中相對被忽略。在問卷和訪談中我們獲悉，高學(xué)歷教師希望幼兒園可以設(shè)定與時俱進(jìn)、因人而異的考核評價體系，既可以發(fā)揮不同群體的優(yōu)勢，又對其不足之處進(jìn)行有效的檢測和督促。

3.學(xué)校及教育部門方面

（1）高校培養(yǎng)機(jī)制與幼兒園接軌

據(jù)調(diào)查，近年來學(xué)前教育碩士研究生的就業(yè)取向以幼兒園居多，因此高校的課程和培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)與就業(yè)方向有效接軌，培養(yǎng)理論和實踐兼?zhèn)涞母邔W(xué)歷人才。

一方面，學(xué)前教育專業(yè)研究生的課程設(shè)置可以在保留理論課程的基礎(chǔ)上，作出兩個方面的調(diào)整：一是適當(dāng)增加實踐類課程的比例；二是為研究生提供選修技能、跨專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，擴(kuò)展其他學(xué)科領(lǐng)域的知識能力。

另一方面，高?？梢钥紤]增加研究生的實習(xí)期限，增加其去幼兒園或早教機(jī)構(gòu)見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生的實踐能力，積累實踐經(jīng)驗，通過近距離接觸幼兒，可以有效嘗試將所學(xué)理論運用到實踐中，獲得更多的感性認(rèn)識。對于有意愿去幼兒園工作的學(xué)生，要做好前期的選擇和規(guī)劃。

（2）教育部門調(diào)整擇優(yōu)方案

教育部門作為幼兒園的監(jiān)督和管理機(jī)構(gòu)，其決策、要求和相關(guān)制度對幼兒園的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用。因此，建議教育部門從《指南》、新《規(guī)程》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念出發(fā)，對教師評優(yōu)活動應(yīng)將評比的項目和關(guān)注點轉(zhuǎn)移到對幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及教師的專業(yè)理念和專業(yè)發(fā)展上來。

總之，高學(xué)歷幼兒教師作為新興的教育群體進(jìn)入幼兒園，有其自身的優(yōu)勢和特點，研究針對高學(xué)歷教師專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)狀和問題，本著尊重個體差異的原則，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢資源的發(fā)揮與利用，并在此基礎(chǔ)上明確高學(xué)歷教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，形成其專業(yè)發(fā)展的軌跡，為幼兒園及幼教事業(yè)的發(fā)展作出特有的貢獻(xiàn)。

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作者單位：陜西師范大學(xué) 陜西西安endprint