陳云子

摘 要：高職院校在不斷的發(fā)展，高職院校的學生人數(shù)在不斷的增加，其生源結構具有多元化特點，學生文化基礎、素質(zhì)等均存在較大的差異。在現(xiàn)代化教育中，不僅需要重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，還需要加強學生綜合素質(zhì)教育，促進學生全面的發(fā)展。本文就生源多元化背景下學生素質(zhì)提升工作現(xiàn)狀進行分析，并探討學生素質(zhì)提升的優(yōu)化策略，促進學生人文素質(zhì)的提高。

關鍵詞：生源；多元化；高職院校；學生素質(zhì)；工作現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0232-01

一、引言

目前，我國高職院校的學生生源分為三大類：①來自普通高考招生的學生；②來自單招招考的學生，例如職高生、中專生等；③來自五年一貫制的學生。第一類學生質(zhì)量普遍較高，通過高中系統(tǒng)學習，具有較好的學習基礎。第二類學生實踐技能較強，但文化功底較弱，學生的自覺性較差。第三類學生的綜合素質(zhì)普遍較低，文化基礎差，自控與自律能力較低。在生源多元化背景下，高職院校學生大多數(shù)來自農(nóng)村或貧困家庭，父母通常在外務工，家庭對孩子的教育比較缺失。另外，學生適應能力較低，從被動接受知識的學習方式轉變?yōu)樽灾靼才艑W習的這種學習方法感到無所適從，對集體生活與人際關系不習慣。并且部分學生對自身所學的專業(yè)不夠了解，缺乏興趣，存在一定的排斥心理。高職院校學生素質(zhì)普遍較低，給教育工作帶來影響，需要加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職院校學生素質(zhì)提升工作現(xiàn)狀

（一）對素質(zhì)教育認識不到位

在高職院校中，通常會過分重視專業(yè)教育，對人文素質(zhì)教育工作不夠重視。而在現(xiàn)代化教育體制改革的背景下，高職院校需要對學生實施全面的發(fā)展教育，不僅需要重視專業(yè)技能、文化知識教育，還需要重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)在高職院校學生素質(zhì)提升工作中，對人文素質(zhì)教育的重要性認識不夠充分，缺乏正確的認識。或者對人文素質(zhì)教育認識比較模糊，對其教育目的、作用等不夠清楚明白。甚至部分人認為人文素質(zhì)教育可有可無，從而導致高職院校學生素質(zhì)普遍較低[1]。

（二）忽略人文精神培養(yǎng)

由于高職院校學生從青少年逐漸向成年過度，在人生閱歷、思維能力以及辯證思維能力培養(yǎng)中，需要不斷加強培養(yǎng)，并逐漸走向成熟。而高職院校學生受到各種因素的影響，導致自我中心的特點比較明顯，通常只會從自身的角度來考慮與觀察問題，通常只能夠認識與了解表面現(xiàn)象，忽視了事物的本質(zhì)。高職院校學生自控與承受挫折的能力較差，在在學習與生活中遇到問題與挫折時，容易出現(xiàn)消極現(xiàn)象，會失去自信，心理素質(zhì)較差。因此，需要加強人文精神的培養(yǎng)與鍛煉。而實際上，在高職院校學生素質(zhì)提升工作中，對學生人文精神培養(yǎng)不夠重視，導致學生素質(zhì)培養(yǎng)工作效率較低。

（三）交際能力與適應能力培養(yǎng)不夠重視

高職院校學生中大多數(shù)學生的交際能力與適應能力較低，不善于表達，對新的環(huán)境無法快速的適應。根據(jù)調(diào)查顯示，部分學生在人際教育與適應能力方面存在一定的問題。而高職院校學生素質(zhì)提升工作中，沒有對學生的交際能力與適應能力進行重點培養(yǎng)，導致學生人際關系處理不當，對問題處理不夠全面與完善[2]。

三、高職院校學生素質(zhì)提升優(yōu)化策略

（一）更新教育觀念，重視素質(zhì)教育

由于高職院校培養(yǎng)的對象會直接面向社會，人才的培養(yǎng)應滿足社會需求。在高職院校學生素質(zhì)提升工作中，需要及時更新教育觀念，重視學生的人文素質(zhì)教育，以便更好的適應社會與工作崗位需求。通過對人才市場的需求進行分析，制定出高職院校學生素質(zhì)培養(yǎng)工作的方案，確保人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。在素質(zhì)教育中需要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)，具體包括交際能力、創(chuàng)新能力、自學能力、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)等。促進學生能夠得到全面的發(fā)展，在學生學習的過程中，充分尊重學生的個性發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)。

（二）發(fā)揮榜樣示范作用

在高職院校學生人文素質(zhì)教育中，需要教師的正確引導，教師是素質(zhì)教學的指揮者與實施者，教師的綜合素質(zhì)會直接影響到學生素質(zhì)教育的成果。教師應該為學生樹立榜樣實示范作用，引導學生素質(zhì)的提高。教師應該通過自身的言行舉止、言傳身教來引導學生重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過日常的行為來表達精神風貌與氣度修養(yǎng)，在潛移默化的情況下給學生以示范作用，幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)。教師應在教學過程中認真執(zhí)教、盡職盡責，以便提高學生的自覺行為，將人文精神滲透在課堂與日常生活中，引導學生提升自身的人文素養(yǎng)[3]。

（三）在課程體系中加強人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)的教育需要與人文知識教育相互結合起來，在課程教學體系中通過加強人文素質(zhì)教育，可以達到事半功倍的效果。由于學生將主要的精力集中在專業(yè)知識與技能的學習中，可以將人文素質(zhì)教育滲透在專業(yè)課程教學中，不僅能夠確保學生在獲取專業(yè)技能的同時，能夠?qū)ψ陨淼娜宋乃仞B(yǎng)進行升華。在專業(yè)課程中，需要積極鼓勵學生獨立思考，在合作學習中鼓勵學生與小組成員合作，共同商討學習成果，以便培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新、誠信、敬業(yè)等人文素質(zhì)。同時，在課程教學中，可以適當?shù)募訌娐殬I(yè)價值觀、職業(yè)指導等方面教育，以便確保學生能夠盡早接觸職業(yè)相關內(nèi)容，更好的適應社會。

四、總結

在生源多元化的背景下，高職院校學生的素質(zhì)參差不齊，需要對學生的素質(zhì)加強教育。在目前學生素質(zhì)提升工作中，針對不足需要重點分析，以便制定出更好的解決方案。在高職院校中，對學生的培養(yǎng)不僅需要加強專業(yè)化技能培養(yǎng)，還需要重視學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，以便實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。確保學生成為高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。

（作者單位：淮安信息職業(yè)技術學院）

《生源多元化背景下高職院學生素質(zhì)提升工作現(xiàn)狀及策略探究》2016年淮安信息職業(yè)技術學院教育科學研究課題HXGJY1601

參考文獻：

[1]曹冰雪.生源多元化背景下告知院校學生素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐[J].黑龍江教育，2015，23（12）：903.

[2]付成波.職業(yè)院校人文素質(zhì)教育探析[J].河南職業(yè)技術師范學院學報，2013，21（8）：187.

[3]劉莉莉.中職學校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀、問題及教育策略[J].蘇州大學學院，2013，11（9）：143.