趙彥美++韋唯

【摘 要】小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感影響著小學(xué)師資的培養(yǎng)和小學(xué)教育質(zhì)量。本文利用文獻法和問卷調(diào)查法，對小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)認同感現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響其職業(yè)認同感的因素主要有個人基本情況、職業(yè)認可、職業(yè)能力和職業(yè)期望等。針對這些因素，從個人、高校、社會三個角度提出了一些策略，以期對提高小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同感有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 職業(yè)認同感

基金項目：本文為2015年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目（201510722629）；咸陽師范學(xué)院教改項目（2015Z003）。

引 言

小學(xué)教育在國民教育體系中的地位和作用決定了小學(xué)教師具有獨特的，有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，國家2012年頒布《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了基本要求，地方師范高校應(yīng)主動履行培養(yǎng)合格乃至卓越的小學(xué)教師的任務(wù)。

職業(yè)認同感是指所有求職人員對擬進入的職業(yè)應(yīng)具有起碼的心理品質(zhì)。[1]小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認同感是指小學(xué)教育專業(yè)本科生對小學(xué)教師職業(yè)的認知、情感、意志、期望、價值觀和職業(yè)行為傾向的綜合。[2]小學(xué)教育師范生的職業(yè)認同感能使學(xué)生產(chǎn)生對其專業(yè)價值的認同，產(chǎn)生接納本專業(yè)的情感態(tài)度與思想行為，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、專業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)成功等產(chǎn)生積極影響。

本文依據(jù)問卷對小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認同感現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析影響小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認同感的因素并提出建議，以期對小學(xué)教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)和就業(yè)有所指導(dǎo)和促進。

研究方法

筆者在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上自行設(shè)計了“小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認同感調(diào)查問卷”并進行了測試修改，問卷主要從四個方面展開調(diào)查：個人基本情況、職業(yè)認可、職業(yè)能力、職業(yè)期望。于2016年6月對咸陽師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科四個年級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷242份，回收有效問卷219份，回收率為90%，其中男生為24人，女生為195人。與此同時，筆者還抽取了部分被試者進行個別訪談。

調(diào)查結(jié)果

1.個人基本情況

（1）性別差異

調(diào)查顯示受訪對象中男生占11%，女生占89%，男女性別差異較明顯。師范生男女比例失衡會進一步加劇目前小學(xué)教師結(jié)構(gòu)中男女比例的失衡。

（2）地域差異

調(diào)查表明小教專業(yè)學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源占73%，城市生源只占27%，有意向成為小學(xué)教師的學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占絕大多數(shù)。

2.職業(yè)認可

（1）外界評價

外界評價包括小學(xué)教師職業(yè)的受人尊敬程度和值得羨慕程度兩個項目。表1和表2顯示：對小學(xué)教師職業(yè)持中性評價的占大多數(shù)，且更傾向于有偏高的評價，這顯示小教專業(yè)學(xué)生多數(shù)較認可自己的職業(yè)。

（2）就業(yè)情況

在表3中大部分學(xué)生對自己是否會成為小學(xué)教師沒有明確的專業(yè)意愿，這顯示學(xué)生的專業(yè)認知教育有待加強。

（3）職業(yè)效能

職業(yè)效能是指個體對自身能力與教師職業(yè)是否匹配的認知評價。94%的受調(diào)查學(xué)生認為自己會成為一名合格的老師，絕大多數(shù)學(xué)生對自己的發(fā)展?jié)摿Χ加幸欢ㄕJ可，這種職業(yè)效能的自信會極大推動學(xué)生的專業(yè)能力提高和職業(yè)發(fā)展。

3.職業(yè)能力

（1）專業(yè)知識技能

數(shù)據(jù)顯示，67%的學(xué)生意識到專業(yè)理論知識和專業(yè)技能對從事小學(xué)教師職業(yè)有作用，這說明多數(shù)學(xué)生能對自己職業(yè)所需的知識儲備和技能儲備有基本的認識。

（2）教育教學(xué)技能

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過教育實習(xí)后58%的學(xué)生認為自己目前的教育教學(xué)技能水平至少能達到合格，這表明多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，專業(yè)能力有了提高。

（3）其他能力

對于成為一名合格教師所需一系列能力的排序，大部分學(xué)生認為溝通能力最重要，其次是教學(xué)技能水平和影響小學(xué)生情感、性格等的知識與能力，最后是教育心理知識。而對于一名合格小學(xué)教師最重要素質(zhì)的選擇，幾乎所有學(xué)生都選擇了職業(yè)道德，這符合社會對小學(xué)教師素質(zhì)要求“師德為先”的要求。

4.職業(yè)期望

（1）工資收入

在當下“就業(yè)難”社會背景下，多數(shù)人認為教師編制的激烈競爭及自身教學(xué)素養(yǎng)的不足可能是其成為一名教師較大的阻力，同時收入不高也成為他們在從教之后面臨的最大困境[3]。

（2）職業(yè)情感

職業(yè)情感指學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的喜愛程度以及為當一名小學(xué)教師而感到快樂的程度。僅有43%的學(xué)生選擇了“感覺快樂”，這提醒我們一定要關(guān)注小學(xué)教師這一職業(yè)的繁瑣程度和教師的精神疲勞。

（3）職業(yè)動機

職業(yè)動機的調(diào)查從學(xué)生認為當小學(xué)教師是否能實現(xiàn)自己的人生價值這一點來進行探查。為數(shù)不少的學(xué)生認為當小學(xué)教師不能實現(xiàn)人生價值，這說明有較多學(xué)生的價值觀與自身職業(yè)期望匹配值不高。

討論與分析

1.學(xué)生自身

（1）專業(yè)認識不夠，職業(yè)認識不足

部分學(xué)生在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)初期甚至經(jīng)過一段較長時期的學(xué)習(xí)后，仍對其專業(yè)培養(yǎng)目標認識不夠，不知道大學(xué)期間要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些技能、培養(yǎng)哪些能力，不確定自己是否真正熱愛教師這個職業(yè)并愿意為之付出努力。在充斥著實用主義、功利主義和就業(yè)壓力的當下，學(xué)生比較關(guān)注的是學(xué)術(shù)上的成就和各種專業(yè)證書。[4]能力發(fā)展也只是停于表面，有所欠缺。

（2）就業(yè)前景不佳，職業(yè)情感不足

社會就業(yè)壓力大的大背景，加上國家教師資格證考試制度實行后非師范生對師范生就業(yè)造成沖擊，小學(xué)教育師范生的就業(yè)狀況不理想。在教師招聘考試中，“招教”考試和“事業(yè)單位教師崗”考試的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務(wù)地區(qū)較偏遠而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數(shù)、考核要求也在逐年提高。社會提供的就業(yè)機會少導(dǎo)致部分小學(xué)教育畢業(yè)生畢業(yè)后多暫時選擇在私人學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)工作。endprint

（3）性別差異較明顯

多數(shù)小學(xué)教師隊伍女性化，有的學(xué)校男女教師比例達到了1∶10以下?！暗匚黄停霾桓?，工作上升空間小”這些因素嚴重影響了男性對小學(xué)教育專業(yè)的選擇與認同，現(xiàn)實中反映為此專業(yè)男生報考率低，錄取后調(diào)換專業(yè)概率大以及就業(yè)后不從事小學(xué)教師這一職業(yè)。

2.高校方面

（1）欠缺利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認同感的課程和課外活動

小學(xué)教育的課程設(shè)置偏向?qū)W科本位，重視傳授知識而忽略了對學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度等的培養(yǎng)。高校課外活動是學(xué)生的第二課堂，但是目前多數(shù)學(xué)校的社團活動是在團委等機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自己組織，缺乏更高層次的引導(dǎo)，和專業(yè)相關(guān)的實踐較少，學(xué)生參與活動后職業(yè)認識和職業(yè)能力提升不夠。

（2）就業(yè)指導(dǎo)工作寬泛，職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位不清晰

高校均設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)規(guī)劃課程，但多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍顯得較為宏觀和理論化，較難結(jié)合就業(yè)實際對師范生進行職業(yè)定位教育和清晰的個性化職業(yè)規(guī)劃，地方師范院校召開的就業(yè)招聘會對師范生的就業(yè)吸引力越來越小，學(xué)生多數(shù)仍將就業(yè)希望寄托在政府公開的教師招聘考試。

3.政府方面

（1）教師崗位缺失，人員編制不合理

在陜西省，盡管有“招教”“特崗教師”“振興計劃”和“事業(yè)單位教師崗”等考試為學(xué)生提供可以入編的機會，但總體來看教師崗位還很缺乏，每年都會出現(xiàn)幾十乃至數(shù)百人競爭同一崗位的情況。另外，通過對部分小學(xué)校長的訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多城鎮(zhèn)小學(xué)缺少上課的教師，但是學(xué)校人員編制卻超額，導(dǎo)致“學(xué)校缺老師，畢業(yè)生進不去學(xué)校”這種怪現(xiàn)象。

（2）教師待遇有待提高

我國中小學(xué)教師的工資收入與其他國家相比并不高，教師工作精力付出多而物質(zhì)回報少，其職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的頻繁性和日常工作的瑣碎性，需要教師投入大量的精力。

結(jié)論與建議

小學(xué)教育本科生的職業(yè)認同感受很多因素的影響，主要的影響因素有個人、職業(yè)認可、職業(yè)能力和職業(yè)期望等。在提高小學(xué)教育本科生職業(yè)認同感的工作中，個人、高校、社會均要有所作為，方能利于此專業(yè)的成長和優(yōu)秀小學(xué)師資的培養(yǎng)。

1.學(xué)生方面

在校期間，師范生要有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，制訂適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。不僅要了解學(xué)習(xí)大學(xué)期間要學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識和技能，還要多參加相關(guān)教育活動，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時培養(yǎng)職業(yè)情感，有意識地提高自己的職業(yè)認同感。

同時，男生應(yīng)正視小學(xué)教師這一職業(yè)，提高職業(yè)認同度，充分認識到男性的自身優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)思想的約束，為小學(xué)生健康成長作出應(yīng)有的貢獻。[5]

2.高校方面

首先高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感，要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，突出教師教育的專業(yè)性和實踐性，加深學(xué)生對本專業(yè)的認識。在課堂教學(xué)過程中，注重采用實踐性教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的小學(xué)教師工作全貌，增進他們對職業(yè)的理解。同時，在課程實踐部分，加大見習(xí)和實習(xí)力度，如實習(xí)前盡可能多邀請小學(xué)教育領(lǐng)域的名師到學(xué)校進行講座和公開課；在學(xué)生參加教育實習(xí)和見習(xí)時，組織引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的小學(xué)教師結(jié)為師徒，在具體的實踐中提高學(xué)生的職業(yè)認同感。[6]

良好的就業(yè)會極大提高學(xué)生的職業(yè)認同感。地方高校應(yīng)盡可能多召開招聘會和就業(yè)指導(dǎo)說明會，多為學(xué)生進行個性化就業(yè)指導(dǎo)實踐。同時，高校應(yīng)對積極為學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫助的教師實行表彰獎勵，鼓勵教師對學(xué)生就業(yè)時給予專業(yè)指導(dǎo)、幫助，樹立教師員工均應(yīng)為學(xué)生服務(wù)的意識。

3.政府方面

根據(jù)2016年9月12日習(xí)總書記教師節(jié)重要講話的精神，應(yīng)重視并引導(dǎo)全社會明確基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，切實改善教師待遇和工作條件，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。政府應(yīng)加強對教師崗位的調(diào)控，盡快改善“學(xué)校缺老師，師范畢業(yè)生找不到工作”這種不正常的局面。同時，積極提高落實教師相關(guān)待遇，對于那些熱愛教育事業(yè)，甘于將自己的青春奉獻到農(nóng)村和西部的大學(xué)生要給予更多的強制性優(yōu)惠政策保障。此外，在一些教師招聘考試中，對于小學(xué)部分要明確規(guī)定“可以招聘小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生”，不再對小學(xué)教育專業(yè)有所限制。[7]

參考文獻：

[1]騰媛、王路芳：《國內(nèi)免費師范生教師職業(yè)認同研究現(xiàn)狀述評》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2012年第5期。

[2]劉淑紅、李艷紅、高文娟：《小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同的調(diào)查研究》，《甘肅高師學(xué)報》2015年第4期，第92頁。

[3]張少良：《小教本科生職業(yè)價值觀研究》，學(xué)位論文，南京師范大學(xué)，2014，第36頁。

[4]李章呂、黃楠：《小學(xué)教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同感及其提高策略研究——以重慶市兩所師范院校為例》，《教師教育論壇》2015年第1期，第35頁。

[5][6]蔡志凌：《“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同感調(diào)查研究》，《教育研究》2013年第3期，第132-133頁。

[7]韓翠萍、黃淑珍：《大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)意識探析——以山西大同大學(xué)2013屆小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生為例》，《山西大同大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2014年第6期，第97-98頁。

作者單位：咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 陜西咸陽endprint