侯偉立

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育迅速融合，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑；泛在學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師要勇于探索教育新模式，為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力而努力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 外語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 翻轉(zhuǎn)課堂 泛在學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。教育與新技術(shù)迅速融合，相繼產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等嶄新的教學(xué)實(shí)踐，新的教育生態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。早在2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就明確了，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)重要的教學(xué)目標(biāo)。在這些背景下積極探索和構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的新模式，不但有教育學(xué)研究?jī)r(jià)值，更有實(shí)踐創(chuàng)新之意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與自主學(xué)習(xí)

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維作為創(chuàng)新的元素來(lái)重塑新業(yè)態(tài)?！?”指的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和其他產(chǎn)業(yè)的融合，從而創(chuàng)造一種新的生態(tài)，這種融合是提升而非替代關(guān)系。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育就意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學(xué)深度融合，從而提高教育的質(zhì)量和效益，使教育更加均衡化、教學(xué)更加個(gè)性化、管理更加精準(zhǔn)化、決策更加科學(xué)化[1]。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度并評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式，也可以理解為學(xué)生能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)子范疇，側(cè)重于學(xué)習(xí)方式的自主性維度。這是由于在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種教學(xué)資料都很容易定位和查找，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主而靈活地選擇學(xué)習(xí)科目以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)的特征和現(xiàn)狀

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)由互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)決定。首先，自主學(xué)習(xí)具有超時(shí)空的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)空的依賴，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性。其次，生動(dòng)的信息媒體?；ヂ?lián)網(wǎng)集聲音、影像、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)為一體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多重感官刺激，多方位獲得信息輸入。最后，豐富便捷的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可獲取更加快捷和高效的信息。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者可以直接訪問(wèn)目標(biāo)語(yǔ)使用國(guó)的網(wǎng)站，通過(guò)閱讀電子報(bào)刊、雜志、新聞等，了解最新動(dòng)態(tài)。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流目標(biāo)語(yǔ)，避免了面對(duì)面耳語(yǔ)交流，有利于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度[4]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者曾對(duì)榆林學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部36名教師和1800名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式仍以教材和教師為中心，教學(xué)方法陳舊，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮，課時(shí)減少，層次越高的學(xué)校越明顯[5]。面對(duì)如此趨勢(shì)，雖然部分教師具有創(chuàng)新教學(xué)理念，但無(wú)法利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂師生有效交流。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴情緒嚴(yán)重，不習(xí)慣也不善于自我學(xué)習(xí)管理。相關(guān)研究表明，這樣的現(xiàn)象在我國(guó)高校英語(yǔ)課堂幾乎是普遍現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終指向CET4、CET6、TOEFL、IELTS等考試，利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)仍任重而道遠(yuǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可行性

實(shí)踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是可行的。第一，在學(xué)生層面上，大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)有著積極的意愿和強(qiáng)烈的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的在線資源、生動(dòng)的多媒體信息、便捷的互動(dòng)交流、超時(shí)空的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等諸多優(yōu)勢(shì)，促使當(dāng)代大學(xué)生有更強(qiáng)烈的意愿通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，在技術(shù)和硬件層面上，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。大學(xué)校園網(wǎng)、Wifi的全覆蓋、數(shù)字化和智能型校園的建設(shè)以及智能手機(jī)的普及，為大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了硬件的支持。第三，教師層面上，互聯(lián)網(wǎng)大量的教學(xué)資源，更加豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)生英語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂是有效路徑

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)建的基于教學(xué)內(nèi)容和要求的教學(xué)微視頻和任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上積極參與同學(xué)和教師的質(zhì)疑、解惑和探究等互動(dòng)環(huán)節(jié)，完成作業(yè)后并在線提交，并獲得教師及時(shí)反饋的一種全新教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三階段。（1）課前——知識(shí)的傳遞階段。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作和創(chuàng)建教學(xué)微視頻和設(shè)計(jì)任務(wù)，接著通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給學(xué)生；學(xué)生反復(fù)觀看得到的教學(xué)資源，并完成課前練習(xí)和提出問(wèn)題。（2）課中——內(nèi)化擴(kuò)展階段。學(xué)生按一定原則進(jìn)行小組合作，教師深入各組交流答疑解惑，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；學(xué)生對(duì)不確定的內(nèi)容充分討論、自主學(xué)習(xí)。（3）課后——成果固化階段。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，展示學(xué)生的作業(yè)（作品），制成范例供群體學(xué)習(xí)，完成成果固化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元化的，可結(jié)合學(xué)生參與的積極性、作業(yè)的完成情況、期末的成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教育理念的翻轉(zhuǎn)，是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)模式。

2.泛在學(xué)習(xí)是優(yōu)勢(shì)平臺(tái)

泛在學(xué)習(xí)泛指無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，即任何人、任何地方、任何時(shí)刻，用手頭可以取得的科技工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的嶄新學(xué)習(xí)模式。劉丹丹等認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取所需英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化信息，進(jìn)入可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的在線或者離線語(yǔ)言交際活動(dòng)并獲得實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋[6]。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋下，以Web2.0、嵌入式設(shè)備、智能手機(jī)、PDA、移動(dòng)視頻等設(shè)備為平臺(tái)構(gòu)建集正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)性、交互性、直接性、自主性等特點(diǎn)?；谶@種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面優(yōu)勢(shì)明顯。endprint

首先，學(xué)習(xí)自主性得到強(qiáng)化。所有教學(xué)資源集中在泛在教學(xué)系統(tǒng)中，真實(shí)做到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化和泛在化的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)整合和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，不僅能有效滿足大學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等諸多技能的學(xué)習(xí)需求，而且還能拓展到語(yǔ)篇分析和跨文化交際層面。

再次，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。泛在學(xué)習(xí)模式以現(xiàn)代化信息技術(shù)為平臺(tái)，英語(yǔ)信息以多樣化的方式為學(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入，使原本枯燥的語(yǔ)言得以立體化、生動(dòng)化呈現(xiàn)，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性化情感需要的同時(shí)又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

最后，自我監(jiān)控能力得到增強(qiáng)。泛在學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者必須自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，利用零碎的時(shí)間，將“碎片化的”語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建和內(nèi)化成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)過(guò)程有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

結(jié) 語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著信息技術(shù)和教育的日益融合，在線課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)提供新的技術(shù)平臺(tái)、工具和資源[7]，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在這一時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效途徑，泛在學(xué)習(xí)模式為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，英語(yǔ)教師成為不可或缺的資源。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索教育新模式，為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚：《迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2015年第10期，第8-10頁(yè)。

[2]周炎根、桑青松：《國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述》，《安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第1期，第100-102頁(yè)。

[3]張?jiān)隽迹骸缎畔⒓夹g(shù)下的外語(yǔ)教學(xué)模式探究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2009年第19期，第70-72頁(yè)。

[4]廖甫：《基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)延伸教學(xué)探究》，《外國(guó)語(yǔ)文》2013第3期，第160-162頁(yè)。

[5]王守仁、王海嘯：《我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向》，《中國(guó)外語(yǔ)》2011年第5期，第6-13頁(yè)。

[6]劉丹丹、董劍橋、李雪寧：《大學(xué)英語(yǔ)泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和管理》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第10期，第78-79頁(yè)。

[7]馬武林、胡加圣：《國(guó)際MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2014年第3期，第50-56頁(yè)。

作者單位：榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西榆林endprint