董淑琴

【摘 要】“一帶一路”為近些年國(guó)家層面的戰(zhàn)略構(gòu)想，主要內(nèi)容是為了在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與文化的雙向發(fā)展。教育部最新文件明確提出高職階段外語(yǔ)教學(xué)必須為“一帶一路”服務(wù)?；诖耍疚囊浴耙粠б宦贰北尘跋赂呗毻庹Z(yǔ)教學(xué)思考為主題，對(duì)此進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 高職外語(yǔ) 多元化教學(xué)

前 言

“一帶一路”是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的統(tǒng)稱，由習(xí)主席提出，將其定位為中國(guó)最新的戰(zhàn)略構(gòu)想，象征著中國(guó)迎接改革開放，新時(shí)期要“走出去”的決心。該戰(zhàn)略建設(shè)具有五方面要素，覆蓋政策、交通、貿(mào)易、貨幣與民生。很多相關(guān)研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)合作與人文交流可以被視為“一帶一路”的主線內(nèi)容，在此過(guò)程中，要以平等、循序漸進(jìn)的原則來(lái)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等的互通往來(lái)。教育部于2014年8月圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略思想展開圓桌會(huì)議，強(qiáng)調(diào)了國(guó)家教育的發(fā)展亦需要以促進(jìn)國(guó)家國(guó)際間的交流為宏偉目標(biāo)，并加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)之間的廣泛合作，使教育界充分履行好推動(dòng)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)應(yīng)盡的職責(zé)[1]。教育部教外〔2016〕46號(hào)文件指出：“一帶一路”沿線國(guó)家教育加強(qiáng)合作、共同行動(dòng)，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐。由此可見，“一帶一路”建設(shè)在教育中亦具有積極的指導(dǎo)作用，尤其是高等教育階段的外語(yǔ)教學(xué)，更是因此而面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和空前的要求。

高職教育的目標(biāo)主要是直接為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此其教學(xué)內(nèi)容要具有更強(qiáng)的實(shí)踐性[2]和實(shí)用性。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，許多高職院校外語(yǔ)教學(xué)的政策都較為單一化，外語(yǔ)教育的語(yǔ)種數(shù)量有限，外語(yǔ)教育的多元化、差異化和個(gè)性化態(tài)勢(shì)明顯受限，制約著外語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出，為外語(yǔ)教育特別是高職外語(yǔ)教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇，迫使教育界對(duì)傳統(tǒng)的高職外語(yǔ)教學(xué)作出大刀闊斧的改革。

傳統(tǒng)高職外語(yǔ)教學(xué)存在的問題

高職外語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)政策單一，加上各校對(duì)政策的理解執(zhí)行并不完全到位，所以存在著這樣那樣的問題，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.外語(yǔ)教學(xué)政策單一

多年來(lái)，高職外語(yǔ)學(xué)科所開設(shè)的語(yǔ)種單一，基本局限在英語(yǔ)教學(xué)，改革也只是英語(yǔ)教學(xué)方法的探索。高職外語(yǔ)教師認(rèn)為只要能夠完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教學(xué)指標(biāo)即可，滿不滿足當(dāng)前社會(huì)需求不是自己的任務(wù)。這種政策的單一及高職外語(yǔ)教師觀念認(rèn)識(shí)上的不足，直接成為了高職多元外語(yǔ)教學(xué)改革的阻力。

2.外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)政策理解不透徹

國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)政策明確提出，高職外語(yǔ)教學(xué)重在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各高職院校的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合自己院校的專業(yè)特色，使外語(yǔ)教學(xué)在一定程度上傾向于為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)。據(jù)了解，目前，99%的高職院校不僅只開設(shè)英語(yǔ)一種語(yǔ)言課程，而且絕大部分都采用的是“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)模式?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段基本采用教育部統(tǒng)一公共英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容完全不具備與院校特色相關(guān)聯(lián)，更談不到與具體專業(yè)相聯(lián)系，為專業(yè)服務(wù)；而專業(yè)英語(yǔ)階段，各校所編的專業(yè)外語(yǔ)書又專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺太難，繼而放棄學(xué)習(xí)。這種對(duì)政策理解不透徹或者說(shuō)操作的機(jī)械性，直接導(dǎo)致高職階段外語(yǔ)教學(xué)水平長(zhǎng)時(shí)間止步不前，教學(xué)效果欠佳。

3.高職外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍能力較低

目前我國(guó)高等職業(yè)院校的外語(yǔ)師資隊(duì)伍普遍起點(diǎn)較低，本科學(xué)歷占據(jù)絕大多數(shù)比重，同時(shí)還有部分教師為?？茖W(xué)歷。由師資隊(duì)伍能力水平所決定的專業(yè)化外語(yǔ)研究方向也就顯得相對(duì)單一，很多高層次的外語(yǔ)專業(yè)人才都分布在一些重點(diǎn)高等教育院校當(dāng)中，高職院校缺乏既有高層次外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)又具備一定教學(xué)科研能力的人才。這樣的現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致了高職外語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。

“一帶一路”背景下發(fā)展高職多元外語(yǔ)教學(xué)政策的新思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

觀念的改革是不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的結(jié)果，要關(guān)注國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)的變化、關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育政策的變化。各高職院校的教師不能只以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而是要不斷學(xué)習(xí)了解自己學(xué)校專業(yè)與社會(huì)需求的關(guān)系，不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與方法，并能從實(shí)踐第一線發(fā)現(xiàn)問題，找到改革點(diǎn)，提出對(duì)自己所從事工作的改革意見，變被動(dòng)教書為主動(dòng)研究，提高教學(xué)能力與研究能力，變教書匠為設(shè)計(jì)師甚至是一定范圍內(nèi)的決策者。高職外語(yǔ)教師要全面改變對(duì)教學(xué)政策創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，以新觀念帶動(dòng)傳統(tǒng)觀念，目前形勢(shì)下，教學(xué)中順勢(shì)將“一帶一路”戰(zhàn)略思想嵌入高職外語(yǔ)教學(xué)改革就是一個(gè)新方向。

2.以“一帶一路”作為導(dǎo)向進(jìn)一步明晰高職外語(yǔ)多元改革的方向

使傳統(tǒng)高職外語(yǔ)教學(xué)政策獲得有效創(chuàng)新的前提就是要確保為其指明方向。在新時(shí)期的新形勢(shì)下，高職外語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出大刀闊斧的改革。高職院校應(yīng)抓住“一帶一路”思維，緊密與世界各國(guó)高等學(xué)府的互助交流，開設(shè)多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)，如果目前國(guó)內(nèi)專業(yè)外語(yǔ)院校不能提供足夠的師資資源，可以考慮將本校教師送出國(guó)門，將沿線相關(guān)國(guó)家教師引進(jìn)校園，以教師的互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的融合帶動(dòng)學(xué)生的交流，舉辦各種短期培訓(xùn)班和長(zhǎng)期培訓(xùn)課程，從而達(dá)到多方合作，確保文化交流的有效開展，實(shí)現(xiàn)高職教育的國(guó)際化發(fā)展，為沿線國(guó)家建設(shè)儲(chǔ)備合格的、優(yōu)秀的基礎(chǔ)建設(shè)人才，使我們的人才培養(yǎng)體系極大程度地滿足“一帶一路”戰(zhàn)略需求。

3.以專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，探尋高職外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多元化

為專業(yè)服務(wù)不能局限在“專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)”。高職院校外語(yǔ)教師要打破多年來(lái)形成的思想框架，不應(yīng)將基礎(chǔ)外語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)分家，而應(yīng)該探尋更好地為專業(yè)服務(wù)的路子。比如在基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)階段，適當(dāng)加入部分基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯及淺顯易懂的與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用角度，而不是從知識(shí)的學(xué)術(shù)角度，這樣，學(xué)生會(huì)在不知不覺中接觸專業(yè)外語(yǔ)詞匯，最終順利實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)外語(yǔ)到專業(yè)外語(yǔ)的過(guò)渡。再比如，可以預(yù)見學(xué)生未來(lái)就業(yè)國(guó)家和地區(qū)后，搜集這些地方的風(fēng)土人情、節(jié)假日、文化、歷史等，以淺顯的外語(yǔ)語(yǔ)言形式介紹給學(xué)生，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，還為學(xué)生未來(lái)更快適應(yīng)環(huán)境和工作提供幫助。此外，高職培養(yǎng)的不是專業(yè)翻譯人員，沒有必要要求學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平過(guò)高，高職培養(yǎng)的這類應(yīng)用型人才只要掌握適度的與專業(yè)相關(guān)的交流外語(yǔ)即可，這也是高職外語(yǔ)教學(xué)政策的實(shí)際要求。

4.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，增強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)力

師資隊(duì)伍實(shí)力的增強(qiáng)，亦可以利用高職院校的小語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新師資人才隊(duì)伍的復(fù)合培養(yǎng)模式，比如借鑒“英語(yǔ)+專業(yè)+小語(yǔ)種”的培養(yǎng)模式以及派遣外語(yǔ)教師直接前往語(yǔ)言對(duì)象國(guó)留學(xué)等，促進(jìn)與“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”國(guó)家外語(yǔ)人才的交換培養(yǎng)模式，為高職外語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展提供更為良好的環(huán)境?？蛇x派有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦的專業(yè)課教師，前往沿線國(guó)家學(xué)習(xí)，回國(guó)后多與外語(yǔ)教師交流，甚至舉辦培訓(xùn)班。在培訓(xùn)語(yǔ)言的同時(shí)，還可以加強(qiáng)外語(yǔ)教師的本學(xué)院專業(yè)知識(shí)，有效提升教師的綜合能力；鼓勵(lì)中青年外語(yǔ)教師組成小語(yǔ)種教學(xué)團(tuán)隊(duì)3人～5人，派出一人學(xué)習(xí)，回國(guó)后帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)其他教師課余培訓(xùn)。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是一種行之有效的方法，鼓勵(lì)中青年教師通過(guò)各種途徑自學(xué)一門或多門小語(yǔ)種，學(xué)院可給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并優(yōu)先選派出國(guó)等，只要政策到位，人的潛力是無(wú)限的，師資隊(duì)伍實(shí)力的提升還能夠有效形成良性循環(huán)，以此來(lái)加大對(duì)高層次人才的吸引力，為高職院校的外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展注入更強(qiáng)勁動(dòng)力。

總之，“一帶一路”構(gòu)想為高職外語(yǔ)教育帶來(lái)了一片發(fā)展的新前景，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師要緊抓住這個(gè)機(jī)遇，推動(dòng)高職教育站上一個(gè)新臺(tái)階、新起點(diǎn)，為我國(guó)未來(lái)的建設(shè)及國(guó)際化發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，為我國(guó)高職教育事業(yè)探索更加寬廣的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓永輝、羅曉斐、鄒建華：《中國(guó)與西亞地區(qū)貿(mào)易合作的競(jìng)爭(zhēng)性和互補(bǔ)性研究——以“一帶一路”戰(zhàn)略為背景》，《世界經(jīng)濟(jì)研究》2015年第3期，第89-98、129頁(yè)。

[2]肖桂蘭：《專門用途英語(yǔ)（ESP）與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合——從姜大源“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”理論看ESP與高職英語(yǔ)教學(xué)》，《科技信息》2013年第32期，第21-22頁(yè)。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安endprint