【摘 要】該研究選取《青少年學業(yè)情緒問卷》和《一般自我效能感量表》（GSES）為研究工具，以陜西省某高職院校大學生為研究對象，研究高職生學業(yè)情緒、一般自我效能感對學業(yè)成就的影響。結果表明：（1）高職生學業(yè)情緒與一般自我效能感顯著相關。學生對自身完成某項任務能力的信念和信心越強，在情緒上體驗到的愉悅度和喚醒度越多，反之，自信越低，這種情緒體驗越少。（2）高職生學業(yè)情緒與學業(yè)成就顯著相關。好心情帶來好的學習效果，反之，心情不好學習效果差。（3）高職生一般自我效能感與學業(yè)成就呈顯著正相關。學生對自身完成某項任務能力的信念和信心越強，學習效果越好，反之，信念和信心越低學習效果越差。（4）高職生的一般自我效能感在學業(yè)情緒和學業(yè)成就之間的關系上具有部分中介作用。（5）學業(yè)情緒的四個維度可直接預測學業(yè)成就，同時，也會通過一般自我效能感間接影響學業(yè)成就。

【關鍵詞】高職院校大學生 學業(yè)情緒 一般自我效能感 學業(yè)成就

研究對象和方法

1.研究對象

本文以陜西省某理工科高職院校大學生為研究對象，回收有效問卷361份，女生共計210人，男生共計151人；一年級共計130人，二年級共計140人，三年級共計91人；理科生有220人，文科生有141人。

2.研究工具

（1）青少年學業(yè)情緒量表

青少年學業(yè)情緒量表是由董妍和俞國良（2007）[1]編制而成，包含四個分量表13種學業(yè)情緒，共計72個項目，均為5點量表，在本研究中的內部一致性系數α為0.89。

（2）一般自我效能量表

一般自我效能感量表（General Self-EfficacyScale，簡稱GSES）包含10個項目，均為4點量表，在該研究中GSES內部一致性系數α為0.83。

（3）學業(yè)成就的測量

以132名大二學生的學業(yè)成就作為測量指標。因為大二階段的課程開設有公共課和專業(yè)課，考慮到數據的有效性，特將尚未開設專業(yè)課的大一階段和公共課在大一、大二時已經全部修完的大三階段舍棄。另外，這些大二學生雖然來自不同學院不同專業(yè)，但是為了統(tǒng)計方便，研究者選取的公共課和專業(yè)課的課程數量是一致的，其中公共課4門，專業(yè)課2門。學業(yè)成就的比較則采用平均學分績點（Grade Point Average，GPA）。

（4）施測與數據的處理

采取團體施測，統(tǒng)一指導語，統(tǒng)一回收問卷。收集到的數據使用 SPSS18.0 和AMOS7.0軟件包進行數據統(tǒng)計分析，依據數據分布情況和本研究的目的，運用了t檢驗、相關、回歸分析等統(tǒng)計學方法。

結 果

本研究采用皮爾遜積差相關系數，對學業(yè)情緒不同維度、一般自我效能感以及學業(yè)成就各變量進行分析考察。結果見表1。

1.學業(yè)情緒與一般自我效能感的關系

表1表明，學業(yè)情緒的各維度與一般自我效能感的相關都在0.001的水平上顯著。其中，積極高喚醒維度與一般自我效能感呈顯著正相關，相關系數為.518；積極低喚醒維度與一般自我效能感呈顯著正相關，相關系數為.563；消極高喚醒維度與一般自我效能感呈顯著負正相關，相關系數為-.317，消極低喚醒維度與一般自我效能感呈顯著負正相關，相關系數為-.542。也就是說，學生對自身完成某項任務能力的信念和信心越強，在情緒上體驗到的愉悅度和喚醒度越多，反之，自信越低，這種情緒體驗越少。

2.學業(yè)情緒與學業(yè)成就的關系

表1表明，學業(yè)情緒的各維度與學業(yè)成就的相關都在0.001的水平上顯著。其中，積極高喚醒維度與學業(yè)成就呈顯著正相關，相關系數為.503，積極低喚醒維度與學業(yè)成就呈顯著正相關，相關系數為.502；消極高喚醒維度與學業(yè)成就呈顯著負相關，相關系數為-.357，消極低喚醒維度與學業(yè)成就呈顯著負相關，相關系數為-.534。也就是說，好心情帶來好的學習效果，反之，心情不好學習效果差。

3.一般自我效能感與學業(yè)成就的關系

表1表明，一般自我效能感與學業(yè)成就呈顯著正相關，相關系數為.652。也就是說，學生對自身完成某項任務能力的信念和信心越強，學習效果越好，反之，信念和信心越低學習效果越差。

4.一般自我效能感在學業(yè)情緒和學業(yè)成就關系中的中介效應分析

根據標準化回歸系數的大小，幾個變量對學業(yè)成就的作用大小依次為：學業(yè)情緒的積極高喚醒維度和一般自我效能感的系數最大都為.246，學業(yè)情緒的消極低喚醒維度的系數為.227，學業(yè)情緒的消極高喚醒與積極低喚醒兩個維度的系數較小，分別為.196與.163。一般自我效能感是學業(yè)情緒和學業(yè)成就之間關系的部分中介變量。一般自我效能感在學業(yè)情緒四個維度與學業(yè)成就之間關系中的中介作用都是顯著的（Z = 4.9366， p < .001； Z = 5.1296，p < .001；Z = -3.4851， p < .001；Z = -4.9563，p < .001）。結果表明，在情緒上體驗到的愉悅度越高，學生對自身完成某項任務能力的信念和信心越強，學習效果越好。

5.學業(yè)情緒、一般自我效能感與學業(yè)成就的路徑分析

學業(yè)成就之間的關系模型

建立路徑分析模型，如圖1，從這一路徑模型可以清楚地看出，學業(yè)情緒的四個維度可直接預測學業(yè)成就，同時，也會通過一般自我效能感間接影響學業(yè)成就。

結 論

1.高職生對自身完成某項任務能力的信念和信心越強，在情緒上體驗到的愉悅度和喚醒度越多，反之，自信越低，這種情緒體驗越少。

2.好心情帶來好的學習效果，反之，心情不好學習效果差。

3.高職生對自身完成某項任務能力的信念和信心越強，學習效果越好，反之，信念和信心越低學習效果越差。endprint

4.高職生的一般自我效能感具有部分中介作用。在情緒上體驗到的愉悅度越高，學生對自身完成某項任務能力的信念和信心越強，學習效果越好。

5.學業(yè)情緒的四個維度可直接預測高職生學業(yè)成就，同時，也會通過一般自我效能感間接影響高職生學業(yè)成就。

未來研究方向

1.多種研究方法相結合

本研究僅采用問卷調查法，通過自陳式量表對變量進行考察。問卷調查法的有效性會受到眾多因素的影響。主要有：（1）問卷設計靈活性差，適應性不強。問題及回答方式固定，難以適應每個被試的實際情況。（2）被試的因素。被試的態(tài)度、能力、心理狀態(tài)等。（3）主試、環(huán)境特點等外界作用因素。

2.研究對象有局限性

本研究的被試是陜西某以理工科為主的高職院校，所以樣本的代表性不夠廣泛，以致結論存在一定的限制性。擴大樣本的范圍，以提高研究的概括力將是今后努力的方向。

參考文獻：

[1]俞國良、董妍：《青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用》，《心理學報》2007年第39卷第5期，第852-860頁。

[2]龍斌：《醫(yī)科大學生一般自我效能對學習成就的影響》，《中國健康心理學雜志》2008年第16卷第5期，第483-485頁。

[3]Pekrun，R.Thomas Gortz，Wolfram Titz，Perry，R.P.：“ Academic emotions in students self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research”Educational Psychologist，2002，37（2）：P91-105.

[4]俞國良、董妍：《學業(yè)情緒研究及其對學生發(fā)展的意義》，《教育研究》2005年第10期，第39-43頁。

[5]柳林：《高職生學業(yè)情緒與學業(yè)成績的相關研究》，《成功》2012年第10期，第267頁。

[6]柳林：《高職生一般自我效能感與學業(yè)成績的相關研究》，《中小企業(yè)管理與科技》2012年第21期，第252-253頁。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西咸陽endprint