段雪薇+張?jiān)６?宋麗萍

（1.山西醫(yī)科大學(xué)，山西 太原 030001；2.湖北大學(xué)，湖北 武漢 430062）

摘要：目的：研究大學(xué)生在教師教學(xué)方式下所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒。方法：采用基于信號(hào)檢測論的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)變式（GNAT），選取43名湖北在校大學(xué)生作為被試，測量他們?cè)陂_放式和傳統(tǒng)式兩種不同教學(xué)方式情境下所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒。結(jié)果：大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在兩種不同的教學(xué)方式下存在顯著差異，開放的教學(xué)方式會(huì)引起積極學(xué)業(yè)情緒，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)引起消極學(xué)業(yè)情緒。結(jié)論：認(rèn)為大學(xué)生對(duì)開放的教學(xué)方式更偏好。

關(guān)鍵詞：封閉式教學(xué)；開放式教學(xué)；內(nèi)隱偏好；學(xué)業(yè)情緒；GNAT

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0276-03

教育在社會(huì)的發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用，一個(gè)好的教育模式可以在教學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果。課堂教學(xué)是教育的主要活動(dòng)之一，教學(xué)方式則是完成這一個(gè)活動(dòng)的重要手段。教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的影響得到了大多數(shù)研究者的認(rèn)同。開放的教學(xué)方式能營造融洽、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，使師生之間的情感互相開放，互相接納，可以充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生們之間的情感交流，發(fā)揮情感的積極作用，并在開放自由的情景中不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績有顯著的影響。陸桂芝等的研究表明：自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、羞愧、惱火、厭倦、無助、沮喪、心煩這十三種學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績的聯(lián)合預(yù)測達(dá)到了極其顯著水平。但是對(duì)于教學(xué)方式和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系的研究則相對(duì)較少。目前國內(nèi)外對(duì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式內(nèi)隱偏好的研究都尚未完善，沒有建立起較為有效的理論模型。關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系還有待實(shí)驗(yàn)證實(shí)。本次實(shí)驗(yàn)主要探究開放式教學(xué)是否會(huì)引起積極的學(xué)業(yè)情緒；傳統(tǒng)式的教學(xué)是否會(huì)引起消極的學(xué)業(yè)情緒。以及男、女生之間對(duì)教師教學(xué)方式的偏好是否存在顯著差異。探究教學(xué)方式和學(xué)業(yè)情緒之間的內(nèi)隱關(guān)系，驗(yàn)證相關(guān)理論和為其進(jìn)一步的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

一、方法

1.被試。采用方便抽樣法，選取湖北省43名本科生作為被試。其中文科生7人，理科生37人，男生20人，女生23人。所有被試視力或矯正視力正常，手指按鍵均正常，未曾參加類似實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用2（性別：男、女）×4（組合類別：開放教學(xué)與積極詞匯、開放教學(xué)與消極詞匯、封閉教學(xué)與積極詞匯、封閉教學(xué)與消極詞匯）二因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。性別為組間變量，組合類別為組內(nèi)變量。因變量為被試進(jìn)行按鍵反應(yīng)的擊中率、虛報(bào)率以及做出正確反應(yīng)（擊中、正確拒斥）的反應(yīng)時(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)材料和儀器。（1）對(duì)教師不同教學(xué)方式相關(guān)詞匯的篩選：采用專家評(píng)定法，在以往對(duì)教學(xué)方式的研究中篩選并摘錄描述開放的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的詞語各20個(gè)，再讓專家對(duì)其進(jìn)行利克特式的評(píng)分，綜合并選出得分靠前的12個(gè)詞語用作實(shí)驗(yàn)的概念詞（見表1）；（2）對(duì)不同情緒詞的篩選：根據(jù)俞國良和董妍的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用一文中編制的問卷中篩選并摘錄描述積極高喚醒、消極高喚醒的詞語各6個(gè)用作實(shí)驗(yàn)的屬性詞（見表1）。

（3）實(shí)驗(yàn)儀器：實(shí)驗(yàn)在戴爾筆記本電腦上完成。處理器為酷睿i5，顯示器為14.3英寸液晶顯示器，分辨率為800×600。刺激呈現(xiàn)和結(jié)果記錄均通過E-Prime軟件完成。

4.實(shí)驗(yàn)程序。（1）練習(xí)階段：把概念詞作為信號(hào)，屬性詞作為噪音，讓被試進(jìn)行練習(xí)1；把屬性詞作為信號(hào)，概念詞作為噪音，讓被試進(jìn)行練習(xí)2，對(duì)信號(hào)進(jìn)行按鍵，噪音則不按鍵。（2）正式試驗(yàn)階段：正式實(shí)驗(yàn)分為4個(gè)block，分別將“開放”和“積極”、“開放”和“消極”、“封閉”和“積極”、“封閉”和“消極”作為標(biāo)簽。實(shí)驗(yàn)過程中block的順序隨機(jī)，屏幕上方的兩個(gè)標(biāo)簽，屬于左邊或右邊任意一個(gè)時(shí)請(qǐng)按“空格”鍵，均不屬于時(shí)不按鍵，分類要求既快又準(zhǔn)確。

5.數(shù)據(jù)處理。使用SPSS19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.將數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)可得出不同性別在兩種組合下的辨別力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，見表2：

2.經(jīng)重復(fù)方差分析可得各部分的主效應(yīng)和交互效應(yīng)，根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）組合類別主效應(yīng)顯著F■=

7.087，p<0.05，說明大學(xué)生在不同組合類別下d′值差異顯著，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在開放教學(xué)方式與積極詞匯組合的條件下的d′值顯著小于開放教學(xué)方式與消極詞匯組合；大學(xué)生在封閉教學(xué)方式與消極詞匯組合的條件下的d′值顯著大于封閉教學(xué)方式與積極詞匯組合。（2）性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)■=0.021，p>0.05，說明從總體上看，男、女生在對(duì)不同教學(xué)方式的內(nèi)隱態(tài)度上沒有顯著差異。（3）性別和組合類別的交互作用不顯著，F(xiàn)■=8.673，p<0.05，男生和女生在不同組合條件下的d′值無顯著差異，即男、女生的教學(xué)方式的內(nèi)隱態(tài)度存在顯著差異。進(jìn)一步簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在開放詞和積極詞的組別情境下，性別存在顯著差異，F(xiàn)■=9.89，p<0.05，在開放詞和消極詞的組別情景下，性別效應(yīng)不顯著，F(xiàn)■=3.31，p>0.05；男生在不同組別情景下的結(jié)果沒有顯著性差異，F(xiàn)■=0.04，p>0.05，女生在不同組別情景下的結(jié)果有顯著性差異，

F■=15.72，p<0.05。

三、討論

1.大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的內(nèi)隱偏好。本研究得出不同教學(xué)方式會(huì)引起相應(yīng)的學(xué)業(yè)情緒，即在開放的教學(xué)方式下，會(huì)引起積極的學(xué)業(yè)情緒，封閉的教學(xué)方式下會(huì)引起消極的學(xué)業(yè)情緒，結(jié)果與以往研究一致。孫芳萍（2010）的研究表明學(xué)業(yè)情緒涉及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，就表明教學(xué)方式可以營造一種教學(xué)情境，學(xué)生在這種教學(xué)情境中的情緒體驗(yàn)也屬于學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間相互影響：學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績具有預(yù)測作用，而學(xué)業(yè)成績對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔谩Ｋ窝┣郏?011年）的研究表明成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有綜合預(yù)測作用，學(xué)業(yè)情緒在成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績間起中介作用。國內(nèi)外也有很多研究是關(guān)于學(xué)業(yè)情緒和城居目標(biāo)的關(guān)系。Pekrun等（2006）在研究成績目標(biāo)與考試焦慮時(shí)發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)與考試焦慮之間的關(guān)系不顯著，相反回避目標(biāo)與考試焦慮的關(guān)系則顯著正相關(guān)。Danicls等（2008）研究表明，希望的情感正向預(yù)測掌握和成績接近目標(biāo)，絕望的情感體驗(yàn)負(fù)向預(yù)測掌握目標(biāo)。

2.大學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式內(nèi)隱態(tài)度的性別差異。一些研究表明，內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知存在性別差異，例如2007年，董妍、俞國良從學(xué)業(yè)情緒的二維度出發(fā)研究了學(xué)業(yè)情緒的性別差異。研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中，男生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分顯著高于女生。在初中階段，男女性別差異不大；在高中階段，男生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著多余女生。但是孫士梅的研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，在青少年這個(gè)群里，六類學(xué)業(yè)情緒都不存在顯著的性別差異。這與俞國良等人的研究有所不同。本研究結(jié)果表明，在大學(xué)生中，男女學(xué)生在d′值上無顯著差異，說明教學(xué)方式內(nèi)隱態(tài)度不存在性別差異。研究結(jié)果與先前孫士梅的研究結(jié)論一致。

3.不足與改進(jìn)。在本實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)目標(biāo)詞為“開放-積極”和傳統(tǒng)-消極”時(shí)，d′值有較多的正值，而在目標(biāo)詞為“開放-消極”和“傳統(tǒng)-積極”時(shí)則有過多的負(fù)值，猜測可能是因?yàn)樽鐾昴繕?biāo)為“開放-積極”的實(shí)驗(yàn)階段后，做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段時(shí)，仍留有對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的詞語的印象，這種印象影響了之后的對(duì)目標(biāo)和噪聲的反應(yīng)。在以后的實(shí)驗(yàn)中，要在每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段之間加入較長的休息時(shí)間或者讓被試進(jìn)行其他無關(guān)任務(wù)，盡可能讓被試將前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)詞的印象消除?？傮w而言，本課題的研究是對(duì)教師教學(xué)方式的內(nèi)隱偏好的研究做一些嘗試，具有積極的理論和實(shí)踐意義。研究的結(jié)果可以讓我們更深入地了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的內(nèi)隱偏好，可以為對(duì)大學(xué)生的教育和管理工作提供理論依據(jù)，可以促進(jìn)大學(xué)教師通過改善教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)于教育工作者在注重以學(xué)生為中心、因材施教方面有啟發(fā)意義。

四、結(jié)論

積極的教學(xué)方式更能引起大學(xué)生的積極情緒，大學(xué)生更偏好于開放的教學(xué)方式；且不同性別其內(nèi)隱偏好沒有明顯的差異。本研究提示，在大學(xué)生教育工作中，只有多以自主探究、形式多變、參與性教學(xué)、發(fā)散性思維等的教學(xué)方式，才能激發(fā)其積極的學(xué)業(yè)情緒，高效學(xué)習(xí)。

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