韋香瓊

摘要：閱讀與寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重心，寫作教學(xué)更是教學(xué)的重中之重。而當(dāng)下中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)凸顯的問題日益嚴(yán)峻，呈現(xiàn)出了一種單向性、孤立性，學(xué)生的閱讀量很難轉(zhuǎn)化為有效的思維品質(zhì)，閱讀教學(xué)中寫作技巧、行文思路很難轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧，不能學(xué)以致用。如此一來，中學(xué)生多會陷入寫作的困境，久而久之逐漸缺乏寫作的動力和興趣，導(dǎo)致被動寫作不擅長寫作，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的倦怠心理，或者所讀甚淺甚窄，閱讀能力難以提升，語文就在這樣狀況下尷尬低效地循環(huán)著。這些問題讓我們的步履維艱，本文旨在通過對高中語文文體意識的讀寫聯(lián)結(jié)教學(xué)實(shí)踐，積極尋求一條行之有效的讀寫聯(lián)結(jié)之路，讓中學(xué)讓中學(xué)生愛閱讀善寫作，切實(shí)提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀與習(xí)作；文體意識；聯(lián)結(jié)策略

文體意識之所以重要，就在于閱讀者能將閱讀所獲信息進(jìn)行組合，形成有序的思維過程，為寫作提供了可以依循的程序。以文體意識為基點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步搭建起讀寫有效聯(lián)結(jié)的橋梁，有助于加強(qiáng)學(xué)生的語言敏感度，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，本人做了如下探索：

一、整合教學(xué)資源，創(chuàng)建典型課例

教材是教學(xué)的主要資源，是新課改理念的直接體現(xiàn)，語文教材編排的科學(xué)程度直接關(guān)系到文體理念在教學(xué)中的落實(shí)。目前我國現(xiàn)行的語文教材與以往教材相比，在編寫理念上雖然有重大創(chuàng)新與質(zhì)的飛躍，但若能在文體安排方面更加完善，讀寫的指導(dǎo)性會更強(qiáng)，將更有效地提升學(xué)生寫作能力。

文體知識是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一項(xiàng)重要知識，教師整合教學(xué)資源并恰當(dāng)呈現(xiàn)文體知識，應(yīng)該成為提高閱讀效率進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效寫作的途徑之一。把文體的概念與特征等的知識入陳述性知識，程序性知識把表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)模式、謀篇布局作為程序性知識，行文表達(dá)、語言技巧等則作為策略性知識貫穿閱讀與寫作的過程中?？梢砸源怂悸穪韺ΜF(xiàn)有教材進(jìn)行整合，有自傳、詩歌、散文、小說、劇本等文學(xué)形式，有敘述性、說明性、勸說性、描寫性等各種文章，也有書信、報告、建議、電報、科幻故事以至于新聞消息、廣告詞、使用說明等應(yīng)用文。按知識點(diǎn)劃分序列，創(chuàng)建典型的文體知識典型課例，指導(dǎo)閱讀與習(xí)作。充分發(fā)揮典型課例的借鑒價值，引導(dǎo)學(xué)生在了解復(fù)雜記敘類文體的陳述要素、程序特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，有例可照，形象可塑造，記敘有起伏。

二、優(yōu)化訓(xùn)練序列，合理銜接學(xué)段

教材只按生活主題編排單元，忽視文體訓(xùn)練序列，學(xué)生個性化寫作也會因脫離文體規(guī)范而雜亂無章。

把握好文體序列與生活化主題在寫作能力培養(yǎng)中的關(guān)系，做到二者的有機(jī)統(tǒng)一，是我們可以努力的方向。讓學(xué)生按階段練習(xí)文體寫作，如第一學(xué)段學(xué)習(xí)寫復(fù)雜的記敘文，第二學(xué)段學(xué)寫深刻的議論文，第三學(xué)段學(xué)寫綜合性文體。教師遵循課程理念，積極探索文體寫作的序列，如人教版教材將三個年級按記敘文、議論文、綜合文的序列整體編排，整合記敘文、議論文、應(yīng)用文、文學(xué)作品的練習(xí)，主次分明。拋棄以前現(xiàn)有教材編排的思路，將寫作實(shí)踐整合在閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中，將學(xué)生個性、創(chuàng)新能力的發(fā)展與文體規(guī)范的要求統(tǒng)一起來，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的綜合提升。

文體訓(xùn)練中的銜接要從兩方面去努力：一是同一文體寫作訓(xùn)練的前后銜接，二是不同文體寫作訓(xùn)練的相互銜接。先說同一文體寫作訓(xùn)練的前后銜接。到高中階段，應(yīng)由初中的單一表達(dá)方式向以記敘為主，議論、描寫、抒情等綜合運(yùn)用的訓(xùn)練過渡，但不能因綜合運(yùn)用表達(dá)方式而忽視了以記敘為主的文體要求。只有這樣，才能深化表達(dá)方式的靈活運(yùn)用而不脫離文體規(guī)范。同理，說明文和議論文等文體前后的銜接訓(xùn)練也要依從這一原則。不同文體寫作訓(xùn)練之間的銜接，關(guān)鍵是處理好不同文體的聯(lián)系和區(qū)別。讀寫轉(zhuǎn)化的障礙還在于學(xué)生無法將同一材料恰當(dāng)運(yùn)用在不同文體中。如《小狗包弟》這一素材，寫記敘文可以以巴金為人物，以他敢于剖析自我、進(jìn)行反思為事件進(jìn)行寫作。如果寫議論文，就要按照議論文的寫作要求圍繞自定立意“入格”運(yùn)用素材抓住“敢于反思”的主要立意，從不同角度運(yùn)用素材，先由巴金對于包弟的愧疚的事例引出中心論點(diǎn)；再從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個層次，層層遞進(jìn)，分割用例，在論證分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上證明中心論點(diǎn)；最后綜合前三個層次，照應(yīng)開頭部分和標(biāo)題，重申論點(diǎn)，圓合首尾，嚴(yán)密結(jié)構(gòu)。依據(jù)葉圣陶的文體劃分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用同一材料，關(guān)鍵是區(qū)分寫作目的以及材料在這兩種文體中所起的作用。

文體素養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，文體訓(xùn)練是語文課程建設(shè)與教材編寫中應(yīng)高度重視的一個方面。強(qiáng)調(diào)寫作的文體意識，實(shí)現(xiàn)文體訓(xùn)練在語文教育中的重要價值，不是讓學(xué)生作文重回模式化的老路，而是讓文章更規(guī)范，讀者更明白，表達(dá)效果更彰顯。

三、把握入格要求，追求創(chuàng)新目標(biāo)

在文體的軌道上運(yùn)行，寫出“入格”“合體”的文章，避免“四不像”作文。教學(xué)中，教師要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照各種文體的基本要求進(jìn)行作文的“入格”訓(xùn)練，懂得沒有一定的文體規(guī)范的制約，沒有較好的文體意識，再深刻的體驗(yàn)，再精妙的感悟，也很難迸發(fā)出思想情感的火花。這對處在基礎(chǔ)學(xué)段的學(xué)生來說尤為重要。

因?yàn)椋挥袕?qiáng)化和夯實(shí)了“入格”訓(xùn)練，學(xué)生才會有厚實(shí)堅硬的基本功，才會不論寫什么樣的文體，都會游刃有余，揮灑自如。同時也應(yīng)明白，文體雖然具有限制性，但它也為寫作者提供了廣闊自由的寫作空間。寫作教學(xué)中，應(yīng)在明確文體限制的前提下，注重學(xué)生的思維創(chuàng)造性，有“格”而不落窠臼，語言和思想方能煥發(fā)生機(jī)，閱讀與寫作教學(xué)才能獲得良性發(fā)展。如在議論文的讀寫教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生梳理出論證思路：采用因果論證，先破（閉關(guān)主義、送去主義、送來主義，分別指出它們排外誤國、媚外賣國、侵略亡國的實(shí)質(zhì)，因此必須加以批判），后立（所以只能實(shí)行拿來主義，并用喻證法、對比論證發(fā)表明“怎樣拿來”），理清文脈并講解論證方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題為《自主學(xué)習(xí)》的寫作訓(xùn)練。學(xué)生就能按照以上論證思路擬出提綱：學(xué)習(xí)的意義→破（被動學(xué)習(xí)、不持續(xù)性學(xué)習(xí)，指出它們的弊端和危害）→立（主動學(xué)習(xí)，舉例論證這是真正有意義的學(xué)習(xí)方式），入了“格”，文脈清晰，學(xué)生就能把更多的時間放在遣詞用句上，增加文章的思辨性，擁有更大的創(chuàng)新空間。

遵循文體秩序的“入格”訓(xùn)練，便于在學(xué)生的寫作意識中形成清晰的思維結(jié)構(gòu)，在模仿中創(chuàng)新。

劉勰在《文心雕龍》“通變”篇中說道：“夫設(shè)文之體有常，變文之?dāng)?shù)無方?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遵守文體規(guī)范的前提下，推陳出新、創(chuàng)造發(fā)展。endprint