張文波

摘要：高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，學(xué)生既要有過硬的專業(yè)技能，又擁有較高的綜合素質(zhì)，具備可持續(xù)發(fā)展的條件。文章闡述了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要性，并針對目前素質(zhì)教育的問題，提出高職教育提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑分析。

關(guān)鍵詞：高職；技能型人才；素質(zhì)教育

國務(wù)院在《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》文件中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)。實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！比绾闻囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的關(guān)鍵性問題。

1什么是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是一個綜合能力很強，技術(shù)能力較高的技術(shù)人員。一方面強調(diào)素質(zhì)，另一方面強調(diào)技術(shù)。高素質(zhì)是強調(diào)人才綜合能力，是時代進步永遠不可或缺的部分；而技術(shù)技能則是強調(diào)工作能力，要求在實際工作中能夠克服和解決一些高水平的難題。因此，我國的技能型人才也常常被人稱為“藍領(lǐng)”，對高技術(shù)技能型人才的定義一般在管理層和操作執(zhí)行層之間，確切的說應(yīng)稱為“銀領(lǐng)”。這類人一般是在實施現(xiàn)場的一線工作者，他們具備精湛的專業(yè)技能，能在關(guān)鍵時刻發(fā)揮關(guān)鍵作用，面對生產(chǎn)難題時能夠較快的找到突破口，被企業(yè)賦予“能工巧匠”的稱號。

2高素質(zhì)技術(shù)技能型人才對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要性

對于人才的分類，不同的學(xué)術(shù)觀點有著不同的認(rèn)識、“人才四分說”是國內(nèi)目前認(rèn)可度最高的一種分類方式、具體說來這四類人才就是學(xué)術(shù)型人才，工程型人才，技術(shù)型人才以及技能型人才而后兩種人才都是通過高職教育這條途徑培養(yǎng)形成這兩類人才大多工作在社會生產(chǎn)的一線上，用著自己的勞動創(chuàng)造屬于自己的價值和報酬技術(shù)型人才大多在工程型人才的策劃，設(shè)計等轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的過程中，應(yīng)用管理和所學(xué)專業(yè)技能進行生產(chǎn)技能型人才主要在工程型人才的策劃，設(shè)計等轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的過程中，憑借自己專業(yè)所長，操作現(xiàn)代機器來生產(chǎn)例如：制藥廠里的管理人員，藥品生產(chǎn)車間的生產(chǎn)組長他們都屬于技術(shù)型人才；而藥劑的添加，催化劑的添加人員則屬于技能型人才。

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是指綜合能力強，有著較高職業(yè)素養(yǎng)，較高的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力，較高的創(chuàng)新能力，較強的學(xué)些能力他們大多工作在生產(chǎn)、銷售、服務(wù)的一線上，在實現(xiàn)中他們常常被俗稱為“藍領(lǐng)”、高素質(zhì)強調(diào)的是他們的核心競爭力，主要是指情商方面；而技術(shù)技能則強調(diào)的是他們的專業(yè)技能，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，主要指的是智商方面。

3高職教育提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑分析

建立專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進教師“教學(xué)做”能力提升和探索人才質(zhì)量多元化社會評價四個部分有機結(jié)合，是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量得到持續(xù)性提升的基本路徑。

3.1建立市場導(dǎo)向、企業(yè)參與的專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)機制

區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職人才的需求是高職教育發(fā)展的內(nèi)在動力，而專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教育人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的紐帶，是決定高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量能否符合社會需求的前提。高職教育應(yīng)密切關(guān)注經(jīng)濟社會區(qū)域發(fā)展的各種人力資源開發(fā)需求，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求申請新專業(yè)：確定崗位專業(yè)知識與技能水平要求，開發(fā)專業(yè)課程體系，并針對性地做好教學(xué)設(shè)施的配套準(zhǔn)備，促進反饋與改進。

3.2創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高職教育“職業(yè)導(dǎo)向”要求，推動行業(yè)企業(yè)積極參與高職教育改革與發(fā)展，共同推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是其提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教育部在2006年16號文件中提出探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，其校企合作是該模式的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是該模式的目的，頂崗實習(xí)是該模式的手段。目前，高職職業(yè)教育領(lǐng)域提出的“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的理念，就是要求校企合作應(yīng)從傳統(tǒng)的院校利益主體向校企雙贏和院校、行業(yè)企業(yè)等多贏發(fā)展，合作范圍應(yīng)涉及專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)實習(xí)、訂單培養(yǎng)、合作研究等，尤其要使企業(yè)在人才使用、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究等方面，形成“校企一體”或雙主體型的深層次校企合作模式。

3.3推進教師“雙教”能力的開發(fā)與提升。

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)離不開既能教動腦、又能教動手的“雙教”能力的師資隊伍，其師資隊伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。一是通過訪問工程師、掛職鍛煉和考察調(diào)研等企業(yè)實踐模式，選派教師深入到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐鍛煉，或以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式在企業(yè)掛職頂崗鍛煉，參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)，跟蹤了解企業(yè)一線最新技術(shù)，同時了解和掌握企業(yè)工藝過程、生產(chǎn)現(xiàn)狀和崗位特征，獲取生產(chǎn)運行操作、設(shè)備維護檢修、故障診斷排除、工程預(yù)算編制等第一手資料。二是通過校本培訓(xùn)方式，利用院校內(nèi)部資源，由院校策劃、組織、實施，校長和教師共同參與的教師培訓(xùn)活動。三是搭建校企科技合作平臺，促進教師服務(wù)于企業(yè)需要，幫助企業(yè)進行產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)革新、工藝改造，解決企業(yè)的技術(shù)難題。通過在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中真正把教師推到研究實踐的第一線，在創(chuàng)造性的生產(chǎn)實訓(xùn)活動中將教師鍛煉成“雙師型”和“雙教型”教師，以促進教師“雙教”能力的開發(fā)與提升。

3.4探索高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會評價機制

多元社會評價機制主要是通過學(xué)校開展面向第三方評價，學(xué)生、就業(yè)單位評價，以期實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量改進與提升。為此，要強化機制創(chuàng)新，加快建立有效的社會評價機制。政府應(yīng)盡快出臺相關(guān)制度性文件和法規(guī)，明確多元社會評價的責(zé)任主體，實現(xiàn)社會評價與政府評估的有機結(jié)合；高職院校應(yīng)建立常態(tài)化的內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，依據(jù)第三方評價指標(biāo)、評價方法與評價反饋信息，反饋院校日常的專業(yè)建設(shè)和課程改革，促進學(xué)校人才培養(yǎng)工作改進和完善；注重行業(yè)企業(yè)對學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的反饋和建議，及時動態(tài)掌握相關(guān)社會評價信息，以便對高職院校內(nèi)部管理及人才培養(yǎng)進行調(diào)整和提升，以此形成高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會評價保障機制。

參考文獻：

[1]王立波.培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的幾點思考[[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.01：125.

[2]張洪田.探索校企合作新機制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[[J].中國高等教育，2014.02：31-33.

[3]郭俊朝，陳晗.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進與重構(gòu)[[J].職高通訊.2014.07：1-5.endprint