于沛

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)是實(shí)行素質(zhì)教育的有效途徑，但是在貫徹實(shí)施過(guò)程中暴露了一些問(wèn)題。筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻分析，并結(jié)合所在院校提出幾點(diǎn)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分層次教學(xué)；問(wèn)題；解決方法

一、引言

分層次教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)生之間的差異，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展的一種課堂模式。隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生個(gè)體差異也逐漸增加，大學(xué)英語(yǔ)大班授課的教學(xué)組織模式變得越發(fā)困難，不利于各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐證明，分層次教學(xué)模式是因材施教的有效途徑。但是，大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的發(fā)展并不成熟，存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步探討和研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)存在的問(wèn)題

1.管理不容易

分層次教學(xué)在一定程度上給課程安排和班級(jí)管理造成了困難。我院在大一新生入學(xué)時(shí)將學(xué)生在系內(nèi)分成A、B兩個(gè)層次的班級(jí)。A班上英語(yǔ)課的時(shí)候，B班學(xué)生沒(méi)有課，相反亦然。為了能夠照應(yīng)其他課程的安排，大學(xué)英語(yǔ)課被安排在周末上課。這樣一來(lái)，給學(xué)校的管理工作帶來(lái)了難題，教師周末也要來(lái)學(xué)校上課。分層次教學(xué)后，在一個(gè)英語(yǔ)班級(jí)里，可能有來(lái)自四五個(gè)班級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致原來(lái)班級(jí)的凝聚力很難維持，教師管理起來(lái)也比較困難。

2.生源分層不合理

目前，大部分高校進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，基本按照高考成績(jī)分班。高考成績(jī)雖然能從一定程度上反映學(xué)生的能力，但卻忽略了學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和實(shí)際運(yùn)用能力，因此，按照高考成績(jī)分層次教學(xué)是不科學(xué)也不客觀的。對(duì)于被強(qiáng)制分到B級(jí)的學(xué)生，如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性。

3.評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)

在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該本著“以人為本”的原則。但是，很多高校和教師在具體實(shí)施的時(shí)候，卻“以分為本”，只是在授課內(nèi)容和作業(yè)等方面進(jìn)行區(qū)分。實(shí)際情況是，這些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)重點(diǎn)仍然放在成績(jī)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率上。

三、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)策

1.優(yōu)化管理機(jī)制

針對(duì)我校分層次教學(xué)所產(chǎn)生的時(shí)間不同的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該盡量避免在周末和晚自習(xí)時(shí)間安排課程，因?yàn)橹苣┖屯碜粤?xí)時(shí)間會(huì)有個(gè)別學(xué)生缺課，影響學(xué)習(xí)效果。如果都安排在工作日時(shí)間上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)得到平衡，授課教師和管理人員也相對(duì)輕松。對(duì)于新成立的班級(jí)，應(yīng)該建立一批班干部，這樣更容易培養(yǎng)新班級(jí)的凝聚力。

2.注重學(xué)生的個(gè)體差異

雖然采取按不同水平分級(jí)的原則，但不能單獨(dú)將高考成績(jī)作為分層次教學(xué)的唯一劃分標(biāo)準(zhǔn)，只能將其作為參考值。在入學(xué)初，最好對(duì)全體學(xué)生做一個(gè)測(cè)試，這個(gè)測(cè)試應(yīng)采用多種考試方式，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面能力進(jìn)行綜合考量，然后再依據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)及意愿進(jìn)行最后的分級(jí)。在分層授課的時(shí)候，也應(yīng)該針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生因材施教。與此同時(shí)，分層次教學(xué)應(yīng)以為不同層次的學(xué)生提供及時(shí)且有效的幫助為原則，而不應(yīng)該把重點(diǎn)局限在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)上。

3.學(xué)生考評(píng)體系分層

在分層次教學(xué)的體系下，A級(jí)的學(xué)生應(yīng)更加注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)锳級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)側(cè)重四、六級(jí)通過(guò)率。而B(niǎo)級(jí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，成績(jī)不理想，則應(yīng)注重加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，等基礎(chǔ)打牢后，再逐漸加入英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。分層評(píng)價(jià)應(yīng)有利于分層教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于不同層次的學(xué)生健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為此，對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不作橫向評(píng)價(jià)，只作垂直評(píng)價(jià)，讓學(xué)生和過(guò)去的自己比賽，而不是和其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，這樣才能有更大的進(jìn)步和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)的實(shí)施是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨困境及挑戰(zhàn)的時(shí)候產(chǎn)生的一種模式。本文首先分析了分層次教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，然后就這些問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出一些建議。不管從學(xué)生角度、教師角度還是學(xué)校角度看，分層次教學(xué)都是利大于弊的。雖然分層次教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)比較成熟的階段，但它仍然存在一些問(wèn)題，需要廣大教師和學(xué)者繼續(xù)探究，讓大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)取得更加優(yōu)異的成果，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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