吳琳++唐天樂(lè)++李慧君++于春偉

摘要：本文探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法在環(huán)境與健康教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。選2012級(jí)和2013級(jí)環(huán)境科學(xué)班級(jí)作為具有可比性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班。采用考試和問(wèn)卷調(diào)查的方法，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。將兩組考試成績(jī)進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果明顯高于對(duì)照組（P<005）。問(wèn)卷調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)目前教學(xué)方法的滿(mǎn)意程度明顯高于對(duì)照組。環(huán)境與健康教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法為培養(yǎng)綜合型環(huán)境科學(xué)人才的轉(zhuǎn)化需求提供了平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境與健康；任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法；教學(xué)模式

環(huán)境與健康學(xué)是醫(yī)學(xué)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，屬于交叉學(xué)科，其研究涉及環(huán)境科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生管理等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。較于傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)課程，環(huán)境與健康學(xué)課程屬于聚焦復(fù)雜、新興的學(xué)科分支，對(duì)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講略顯陌生。另外，環(huán)境與健康學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)往往是“囫圇吞棗”，未能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科融合，也無(wú)法應(yīng)用于環(huán)境健康評(píng)估。為此，在本科學(xué)習(xí)階段能扎實(shí)掌握相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，并通過(guò)環(huán)境與健康學(xué)這門(mén)綜合性課程，將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，這對(duì)醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家輸送環(huán)境健康評(píng)估綜合性人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為解決在環(huán)境與健康教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，應(yīng)選擇適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁引導(dǎo)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)思路，以完成“任務(wù)”的形式將學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)培養(yǎng)等融入教學(xué)。該教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，并取得了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。本研究對(duì)環(huán)境與健康學(xué)這門(mén)醫(yī)學(xué)和環(huán)境交叉的課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（Lecturebased Learning，LBL）進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)匯報(bào)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2012級(jí)（26人）、2013級(jí)（22人）環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境與健康學(xué)做對(duì)比教學(xué)，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組一般情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），兩組在校成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.研究方法

根據(jù)教務(wù)科對(duì)環(huán)境與健康學(xué)的教學(xué)大綱要求，必須由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施不同的教學(xué)方法。

3.環(huán)境與健康學(xué)教學(xué)

對(duì)照組學(xué)生采取LBL教學(xué)法，由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理安排教學(xué)計(jì)劃，制成多媒體課件開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程如下：（1）以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每4人一組。根據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行整合，并劃分為具體的單元。根據(jù)具體的單元內(nèi)容確定教學(xué)方案，設(shè)置重要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)整體架構(gòu)梳理、交叉學(xué)科知識(shí)應(yīng)用三種不同難度類(lèi)型的問(wèn)題。（2）以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)發(fā)給各個(gè)小組，要求學(xué)生緊扣課前任務(wù)的設(shè)置，盡量選熱門(mén)的環(huán)境問(wèn)題以及發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例（案例的形式要盡量做到多元化），對(duì)其進(jìn)行交流討論，達(dá)成一致的觀(guān)點(diǎn)，并自主推舉一代表，以PPT等多媒體形式進(jìn)行匯報(bào)。（3）帶教教師對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行初審，指出PPT內(nèi)容存在的明顯問(wèn)題，確保匯報(bào)內(nèi)容科學(xué)、邏輯清晰。小組匯報(bào)結(jié)束，帶教教師引導(dǎo)小組學(xué)生深入討論、分析問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的思維；做簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納共性觀(guān)點(diǎn)，對(duì)好的思路和前沿的看法加以肯定，對(duì)不正確和錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)予以正確引導(dǎo)。

4.教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

（1）期末測(cè)試?？己顺煽?jī)采用百分制，主要包括環(huán)境與健康學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及案例分析，最終成績(jī)根據(jù)總分分為4個(gè)等級(jí)，90分及以上為“優(yōu)秀”，80分及以上為“良好”，60分及以上為“及格”，低于60分則為“不及格”。

（2）問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)綜合分析問(wèn)題能力及教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別為“優(yōu)秀”“良好”“一般”3個(gè)層次。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用x2檢驗(yàn)以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)組期末測(cè)試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。數(shù)據(jù)表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組取得優(yōu)秀、良好的成績(jī)比例明顯提升（P<0.05）。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的方法接受度高，對(duì)理論課表現(xiàn)出了極大的興趣，能在輕松愉快地討論總結(jié)中消化理論知識(shí)。與對(duì)照組相比，其滿(mǎn)意度顯著高于對(duì)照組，見(jiàn)表2。

三、討論

我國(guó)環(huán)境污染問(wèn)題突出，具有復(fù)合型污染嚴(yán)重、人群暴露時(shí)間長(zhǎng)、歷史累積污染對(duì)健康影響短時(shí)間內(nèi)難以消除等特點(diǎn)，已發(fā)展成為一個(gè)不可回避的社會(huì)問(wèn)題。環(huán)保部在《國(guó)家環(huán)境保護(hù)“十二五”科級(jí)發(fā)展規(guī)劃》中也指出：“研究熱點(diǎn)向危害人體健康的各類(lèi)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)變。”因此，我國(guó)開(kāi)展環(huán)境健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)工作勢(shì)在必行，而目前缺乏“生態(tài)環(huán)境杰出人才”引領(lǐng)開(kāi)展這項(xiàng)涉及空氣、水、土壤等多種介質(zhì)，以及暴露監(jiān)測(cè)、數(shù)學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)等多種專(zhuān)業(yè)交叉科學(xué)的工作。環(huán)境與健康學(xué)課程迎合了發(fā)展的需求，其涉及領(lǐng)域從單一環(huán)境要素向生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，方法從傳統(tǒng)技術(shù)方法向交叉學(xué)科技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)多專(zhuān)業(yè)交叉的環(huán)境科學(xué)人才搭建了一個(gè)可系統(tǒng)梳理各學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)的平臺(tái)。針對(duì)環(huán)境與健康學(xué)的特點(diǎn)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將龐大的知識(shí)體系內(nèi)在化、系統(tǒng)化，以提高教學(xué)質(zhì)量，都值得環(huán)境與健康學(xué)教學(xué)工作者深思。

LBL作為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，是教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。它以教師為本位、主導(dǎo)，有利于充分發(fā)揮教師的作用，能在短時(shí)間內(nèi)高效能、高密度、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，在教學(xué)方法史上留下了光輝的一面。但它也存在以下弊端：用死板教條的教學(xué)計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，而且課堂教學(xué)往往講究按部就班、循規(guī)蹈矩，規(guī)范化的課程、固定的教學(xué)方法抹殺了教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性；其大量知識(shí)信息的輸入，由于受限于傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間等因素，不能很好地建立系統(tǒng)思維，進(jìn)入實(shí)踐后無(wú)法將其所學(xué)知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致“消化不良”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是在吸收了案例教學(xué)（Casebased Learning， CBL）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Taskdriven Approach）以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后提出的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和基本技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)；案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，將案例作為教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)載體，視任務(wù)為學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的抓手；先以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，然后根據(jù)任務(wù)引入實(shí)際發(fā)生的典型案例，通過(guò)對(duì)案例的演示和講解，逐步將任務(wù)分解，將子任務(wù)融入案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教師教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行模擬實(shí)踐應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免了實(shí)踐教學(xué)滯后于理論課程學(xué)習(xí)的不足，其教學(xué)效果更好。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中，準(zhǔn)確定位授課對(duì)象是實(shí)施教學(xué)行為及取得理想教學(xué)效果的前提，為此，對(duì)任課教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次感。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，始終從學(xué)生的角度考慮，將知識(shí)劃分為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)整體架構(gòu)梳理、交叉學(xué)科知識(shí)應(yīng)用三種不同難度類(lèi)型，充分體現(xiàn)“任務(wù)”層次感。其次，以學(xué)生為中心，自由組隊(duì)，合理安排任務(wù)。學(xué)生自主選擇熱門(mén)的環(huán)境問(wèn)題以及發(fā)生在身邊的實(shí)例，充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”，討論擬定案例的講解思路，這可以顯著提高學(xué)生參與的積極性；而任務(wù)的自主分配，讓學(xué)生可以自主選擇擅長(zhǎng)的小任務(wù)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的為難情緒，同時(shí)也可通過(guò)分工合作的過(guò)程，完成從不熟悉到掌握知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，組織課程實(shí)施。課前的任務(wù)布置及學(xué)生完成任務(wù)時(shí)以PPT為形式的報(bào)告，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)在課堂的施教效果受到諸多因素的影響，主要包括以下方面：學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的把握程度、課堂氣氛和對(duì)時(shí)間的把握，等等。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的了解，可因材施教，充分備課，減少或避免出現(xiàn)因教師知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致無(wú)法應(yīng)對(duì)的教學(xué)情況；還可以提前設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效果。雖然高校實(shí)施案例教學(xué)在教學(xué)效果方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但受諸多客觀(guān)因素的影響，在如何更合理地在課程一體化設(shè)計(jì)中構(gòu)建所有重要的知識(shí)點(diǎn)，如何更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性等諸多方面還需要更多的探索和實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)注重理論知識(shí)系統(tǒng)化，并與實(shí)踐緊密結(jié)合，是一種促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的新教學(xué)模式，在環(huán)境與健康學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。只有不斷探索與更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出擁有環(huán)境、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉知識(shí)背景的環(huán)境科學(xué)人才。

（通信作者：于春偉）

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